Ertuğ Evrekli E Book Pdf

1 ISSN Cilt: 02, Sayı: 04, , FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNE YÖNELİK TEKNOLOJİ DESTEKLİ ZİHİN HARİTALARI UYGULAMALARI 1 TECHNOLOGICALLY SUPPORTED MIND MAP APPLICATIONS FOR SCIENCE AND TECHNOLOGY TEACHERS a Ali Günay BALIM & b Güliz AYDIN & c Suat TÜRKOĞUZ & d Ertuğ EVREKLİ & e Didem İNEL a Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, [email protected] b Dr., Buca İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, [email protected] c Yrd. Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, [email protected] d Arş. Gör., Celal Bayar Üniversitesi Demirci Eğitim Fakültesi, [email protected] e Arş. Gör. Dr., Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi, [email protected] Özet Fen ve teknoloji öğretiminde, öğrencilerin derslerde aktif olmalarını sağlayacak teknoloji destekli etkinliklerle bilgilerini yapılandırmaları önem taşımaktadır. Zihin haritalama tekniği, öğrencilerin bilgiler arasında bağlantılar ve ilişkiler kurmalarını sağlayan, anlamlı öğrenmelerine katkıda bulunan görsel bir tekniktir. Öğrencinin herhangi bir konuya ilişkin hazırladığı zihin haritasını inceleyen bir öğretmen, onun zihinsel yapılandırmasına ilişkin fikir sahibi olabilmekte, gerekli görürse ek etkinlikler düzenleyebilmektedir. Öğrencilerin, Fen ve Teknoloji derslerinde, konulara ilişkin zihin haritaları hazırlayabilmeleri için, öncelikle onları eğitecek olan öğretmenlerin, zihin haritalama tekniğinin Fen ve Teknoloji derslerinde nasıl kullanıldığını öğrenmeleri gerekmektedir. Bu kapsamda, ülkemizin her bölgesinden, en çok Fen ve Teknoloji öğretmenine sahip birer ilinde, yani toplam 7 ilde Fen ve Teknoloji öğretmenlerine, Fen ve Teknoloji Öğretiminde Zihin Haritalama Tekniği, Zihin Haritalarının Uygulanmasına Yönelik Çalışmalar, Mind Manager Programı ve Kullanımı, Mind Manager Uygulamaları konularında hizmet içi eğitim seminerleri verilmiştir. Hizmet içi eğitim seminerleri, Milli Eğitim Bakanlığı ndan gerekli izinler alındıktan sonra İzmir, Erzurum, Ankara, Diyarbakır, Samsun, Antalya ve Bursa illerinde yapılmıştır. Bu konulara ilişkin eğitim süresi, 1,5 iş günü, toplam 8 saattir. Bu çalışmada, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin, yapılan uygulamalar sırasında hazırlamış oldukları zihin haritası örneklerine yer verilmiştir. Anahtar sözcükler: Fen ve teknoloji, zihin haritaları, Fen öğretmeni 1 Bu çalışma, K numaralı TÜBİTAK Projesince desteklenmiş olup Uluslararası Katılımlı Prof. Dr. Suzan Erbaş Bilim Çalıştayı nda sunulmuştur. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

2 Abstract In science teaching, it is significant that students construct their knowledge with technologically supported activities and become active in lessons. Mind mapping is a visual technique, which contributes to meaningful learning and enables students to correlate and link their knowledge. A teacher that analyzes his/her students mind maps can have an idea of their mental construction and offer additional activities if needed. It is essential that science and technology teachers learn how to use and apply mind mapping techniques in Science and Technology course so that the students could prepare mind maps well. Within this scope, in-service training seminars were held in 7 cities of Turkey, one city from each region where the science and technology course teachers are the highest in number. The subjects of the seminars were; Mind Mapping Technique in Science and Technology Teaching, Activities on Mind Map Applications, The Mind Manager Program and Using It and Applications of The Mind Manager Program. The seminars were held in İzmir, Erzurum, Ankara, Diyarbakır, Samsun, Antalya and Bursa. Total duration of a seminar equals to 1,5 workday or 8 hours. This study includes examples of mind maps which science and technology teachers prepared during the seminars. Keywords: Science and technology, mind maps, science teacher GİRİŞ Yapılandırmacılık, bireylerin kendi bilgilerini, kendilerinin yapılandırdıklarını öngören bir öğrenme yaklaşımıdır. Yapılandırmacı yaklaşım, diğer bireylerin bilgisinin aynen alınmasından çok, öğrencilerin bilgiyi kendilerinin oluşturmalarını temel almaktadır (Horstman ve White, ). Yapılandırmacı yaklaşım, öğrencilere birtakım temel bilgi ve becerilerin kazandırılması gerektiği görüşünün yanında, eğitimde bireylerin daha çok düşünmeyi, anlamayı, kendi öğrenmelerinden sorumlu olmayı ve kendi davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmeleri gerektiğini vurgulamaktadır. Dolayısıyla yapılandırmacı yaklaşımın temeli, başkalarının bilgilerini olduğu gibi bireylere aktarmak yerine, bireylerin kendi bilgilerini yine kendilerinin yapılandırmaları gerektiği görüşüne dayanmaktadır (Saban, ). Bilgi, bireyler tarafından çevreden edilgen olarak alınmaz, etkin olarak yapılandırılır (Ersoy, ). Yapılandırmacı yaklaşımda, her birey kendi öğrenmesinden sorumludur (Brooks ve Brooks, ). Fen ve Teknoloji Öğretim Programında, bilimsel düşüncenin geliştirilmesinde ve uygulanmasında bilgisayar gibi bilgi ve iletişim teknolojilerinin oldukça yararlı olduğu belirtilmektedir. Teknolojik araçları kullanmak, Fen öğrenimini kolaylaştırdığından, öğrenme ve öğretme sürecinde mümkün olduğu kadar bilgi ve iletişim teknolojilerinden faydalanılmalıdır (Anonim, ). Bilgi ve iletişim teknolojilerinden biri olan bilgisayardan 92 Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

3 yararlanılarak hazırlanan, zihinsel yapılandırmaların sergilendiği zihin haritaları, yapılandırmacı yaklaşımı destekleyen araçlar olarak büyük önem taşımaktadır. Fen ve Teknoloji Öğretiminde Zihin Haritalama Tekniği Zihin haritalama, beyne yol gösteren anahtar kelimelerle birlikte ilişkiler ve kavramları bir arada sunan (Ehrlich, ), bilgiyi temsil eden ve sınıflandıran bir tekniktir (Weideman ve Kritzinger, ). Zihin haritalama tekniği, temelini lı yıllarda Roger Sperry ve arkadaşlarının beyinle ilgili çalışmalarından almaktadır. Sperry ve arkadaşları çalışmalarında beynin iki yarıküresinin birbirinden farklı şekilde işlev gördüğünü keşfetmişlerdir. Sol kısım, analitik becerilerle ilgilidir. Mantık, dil ve sayılar sol beynin aktiviteleridir. Beynin sağ kısmı ise daha çok duygu ve yaratıcılıkla ilgili olup ilişkiler, şekiller ve renkler sağ beynin aktiviteleri arasındadır (Buzan ve Buzan, ; Smith, ). Sperry ve arkadaşlarının çalışmalarından hareketle, karmaşık ve ayrıntılı bilgi yığınlarını sınırlı bir alanda ve akılda kolayca kalacak şekilde göstermek üzere çalışmalarına başlayan Buzan, lı yılların sonuna doğru Zihin Haritalama denilen bilgi sunum tekniğini geliştirmiştir (Sevinç, ). Buzan bu tekniği ortaya atarken, beynin tamamının kullanımını temel almıştır (Ladge, ; Trevino, ). Zihin haritalama, sadece sağ ya da sadece sol beyni değil; sağ ve sol beyin yarıkürelerinin işleyiş süreçlerini birlikte ele almayı ve bütünleştirmeyi temel alan bir öğrenme (Margulies, ) ve not alma tekniğidir (Practor, ). Zihin haritalama tekniği bir konuyu, düşünceyi ya da kavramı şekil, imge ve anahtar sözcükler yardımıyla ifadelendiren, temelini beynin sağ ve sol lobunun kullanımından alan, etkili bir görsel tekniktir. Bu teknik karmaşık fikirler ve süreçler arasındaki ilişkileri tanımlamaya ve bu ilişkileri görsel olarak kolaylıkla ifade etmeye ve düzenlemeye yardımcı olur (Streibel, ). Zihin haritalarının nasıl hazırlanacağı aşağıda açıklanmıştır. Zihin Haritalarının Hazırlanması Zihin haritalarının hazırlanmasında kullanılan zihin haritalama, temel bir düşünce ve bu düşünceye bağlı fikirleri ayrıntılandırarak ilişkiler kurma tekniğidir. Zihin haritaları hazırlanırken, kişiye özel anahtar kelimeler ve simgelere yer verilir. Uzun cümleler yerine, en fazla üç kelimeden oluşan anahtar kelimeler kullanılır. Ardından oklar, dallar ve bağlayıcılar aracılığıyla fikirler birleştirilir. Fikirler, bellekteki gibi birbirine bağlanarak yeni Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

4 bilgilerin anlaşılması ve hatırlanması sağlanır. Bu teknik sayesinde birey, bilgi ya da düşünceyi hatırlamak ve ilişkilendirmek için beynin doğal birleştirme ve ilişkilendirme fonksiyonunu kullanır (Rostron, ). Zihin haritaları hazırlanırken, beynin hem sağ, hem de sol yarıküresi kullanılmaktadır. Zihin haritalarının elle hazırlanabilmesi için birkaç renkli kalem ve büyük bir kağıt gereklidir. Temel olarak bir zihin haritasının oluşturulması ana konunun bir resim ya da imgeyle ifade edilmesiyle başlar, ana konuya ilişkin dışarıya doğru dallar çizilir, her dalda konunun ya da sözcük öbeğinin temsil edildiği akılda kalıcı bir anahtar kelime yazılır ve sonra birbiriyle ilgili olan dallar ilişkilendirilir (Ladge, ). Elle zihin haritası hazırlamak için, bir A4 kağıdının ortasına zihin haritası hazırlanacak konu ya da kavrama ilişkin bir şekil çizilir ve konu yazılarak kutucuk içerisine alınır. Daha sonra, bu konuya ilişkin ikincil kavramlar, ana kavramdan çevreye doğru kıvrımlı yan dallar çıkarılarak yazılır ve yine bu kavramların yanında da ilgili resim ya da sembollere yer verilir. İkincil kavramlardan da, yan dallar çıkarılarak, konunun uzunluğuna göre üçüncül kavramlara yer verilebilir. Elle zihin haritası hazırlarken, en az üç renk kullanılması önerilmektedir. Kullanılan renk öğesi, hazırlanan zihin haritasını dikkat çekici hale getirerek hatırlamayı kolaylaştıracaktır. Zihin haritalarını, Mind Manager Programını kullanarak bilgisayarda hazırlamak da mümkündür. Bu programın kullanımı çok kolay olup, zihin haritaları hazırlarken programın içeriğindeki kütüphanede bulunan resim ve şekiller veya internetten indirilen resimler kullanılabilir. Mind Manager Programı sayesinde, bilgiler arasındaki bağlantılar rahatça düzenlenebilmekte; şekil, renk ve ifadeler özgürce kullanılabilmektedir. Bu program Word ve Power Point programlarına da uyum göstererek, oluşturulan zihin haritasının Word belgesine ya da slayt olarak Power Point belgesine doğrudan aktarımı da sağlanabilmektedir. Aşağıda, zihin haritalama tekniğinin derslerde kullanımına ilişkin örnek çalışmalara yer verilmiştir: Holland, Holland ve Davies (), sanat ve tasarım okulunda (n=40), bilgisayar ve bilgi teknolojileri okulunda (n=79) öğrenimini sürdüren öğrencilere, bilgisayar laboratuvarına kurulmuş zihin haritalama programıyla (Mind Manager) çalışmalar yaptırmışlardır. Daha sonra öğrencilere zihin haritalarına ve zihin haritalarıyla kavram öğretimine ilişkin sorular 94 Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

5 yöneltilerek, öğrencilerin görüşleri alınmıştır. Sonuç olarak öğrenciler, kavramları anladıklarını, bilgi organizasyonlarını daha iyi yapabildiklerini, zihin haritalarının farklı ortamlarda kullanılabilir olduğunu, zihin haritalarını kullanmaya devam edeceklerini, zihin haritalama programını öğrenmenin ve kullanmanın kolay olduğunu, programın Word ve Power Point programlarına aktarılabilirliğinin yararlı olduğunu ve Mind Manager ı kullanmaya devam edeceklerini belirtmişlerdir. Amma (), Yükseköğretim İkinci Sınıftaki Biyoloji Öğretiminde Bilgisayar Destekli Zihin Haritalarının Etkililiği adlı çalışmasını, zihin haritalarına dayalı bilgisayar destekli öğretimin etkililiğini belirlemek için gerçekleştirmiştir. Deneysel çalışmaya 60 öğrenci katılmıştır. Çalışmada ön test son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda bilgisayar destekli zihin haritalarıyla, kontrol grubunda geleneksel öğretimle dersler işlenmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön test başarıları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Çalışma için Bakteriler ünitesi seçilmiştir. Son testte deney ve kontrol grupları arasında, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Bu çalışmada, yükseköğretim ikinci sınıfta Bakteriler ünitesinin öğretiminde bilgisayar destekli zihin haritalamanın, geleneksel yaklaşımdan daha etkili olduğu görülmüştür. Aslan (), çalışmasında ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanarak zihin haritalama tekniği ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan 5. sınıftaki öğrencilerin anlama, özetleme ve hatırlama becerilerini incelemiştir. Araştırmada deney grubu (n=20) ve kontrol grubu (n=20) arasında ön test puanları bakımından bir farklılık bulunmamasına rağmen, son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Sonuç olarak, bu çalışmada zihin haritalama tekniğinin, öğrencilerin anlama, özetleme ve hatırlama becerileri üzerinde etkili olduğu belirtilmiştir. YÖNTEM Zihin haritalarının kullanımına ilişkin yukarıda yer alan çalışmalardan hareketle, Fen ve Teknoloji derslerinde zihin haritaları kullanımının, öğrencilerin zihinsel yapılandırmalarının anlaşılması ve anlamlı öğrenmenin sağlanması için yararlı olacağı düşünülmüştür. Bu nedenle Fen ve Teknoloji öğretmenlerine, zihin haritalama tekniğinin uygulamalarına ilişkin seminerler verilmiştir. Bu çalışma, İzmir, Erzurum, Ankara, Diyarbakır, Samsun, Antalya ve Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

6 Bursa illerinde Fen ve Teknoloji öğretmenlerine verilen hizmet içi eğitim seminerleri kapsamında, onların hazırlamış oldukları zihin haritası örneklerini içeren betimsel bir çalışmadır. İzmir de 76, Erzurum da 38, Ankara da 58, Diyarbakır da 41, Samsun da 32, Antalya da 36 ve Bursa da 34 Fen ve Teknoloji öğretmenine hizmet içi eğitim seminerleri verilmiştir. Bu illerdeki Fen ve Teknoloji öğretmenlerine, Fen ve Teknoloji Öğretiminde Zihin Haritalama Tekniği, Zihin Haritalarının Uygulanmasına Yönelik Çalışmalar, Mind Manager Programı ve Kullanımı, Mind Manager Uygulamaları konularında hizmet içi eğitim seminerleri verilmiştir. Hizmet içi eğitim seminerleri, Milli Eğitim Bakanlığı ndan gerekli izinler alındıktan sonra yapılmıştır. Bu konulara ilişkin eğitim süresi, 1,5 iş günü, toplam 8 saattir. Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin, seminer çalışması sırasında hazırlamış oldukları zihin haritalarından bazı örnek çalışmalar aşağıda yer almaktadır: Şekil 1: Antalya İlindeki Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Hazırladıkları Bir Zihin Haritası Örneği 96 Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

7 Şekil 2: Diyarbakır İlindeki Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Hazırladıkları Bir Zihin Haritası Örneği Şekil 3: Samsun İlindeki Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Hazırladıkları Bir Zihin Haritası Örneği Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

8 Şekil 4: Fen ve Teknoloji Öğretmenleri Zihin Haritaları Hazırlarken Çekilmiş Bir Fotoğraf SONUÇ VE ÖNERİLER Bu çalışmada, ülkemizdeki 7 bölgede Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin en yoğun olduğu illerde yapılan hizmet içi eğitim seminerlerinde, öğretmenlerin hazırladıkları zihin haritası örneklerine yer verilmiştir. Yapılan uygulamalardan sonra, öğretmenlerin zihin haritalama kurallarına dikkat ederek elle ve bilgisayar ortamında zihin haritaları hazırlayabildikleri gözlenmiştir. Fen Teknoloji dersi öğretmenlerinin, zihin haritalarının hazırlanmasını ve derslerde nasıl kullanıldığını iyi bilmelerinin; öğrencileri zihin haritalarını oluşturarak kullanmaları konusunda teşvik etmelerinin, öğrencilerin anlamlı öğrenmelerine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. 98 Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

9 KAYNAKÇA Amma, C. (). Effectiviness of Computer Based Mind Maps in the Learning of Biology at the Higher Secondary Level. New Delhi: ICDE International Conference ( November ). Anonim, (). Fen ve Teknoloji Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. Aslan, A. (). İlköğretim Okulu 4. Sınıf Öğrencilerinin Bilgilendirici Metinleri Anlama, Özetleme ve Hatırlama Becerileri Üzerinde Zihin Haritalarının Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (). In Search for Understanding the Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, Virginia: ASCD. Buzan, T. & Buzan, B. (). The Mind Map Book: Radiant Thinking The Major Evolution in Human Through. London: BBC Worldwide Publishing. Ehrlich, A. R. (). Mind Mapping An Overview Bibliography. (Erişim tarihi: 13 Mart ). Ersoy, A. (). İlköğretim Bilgisayar Dersindeki Sınıf Yerleşim Düzeni ve Öğretmen Rolünün Yapılandırmacı Öğrenmeye Göre Değerlendirilmesi. Turkısh Online Journal of Educational Technology. 20 (4). Holland, B., Holland, L. & Davies. J. (). An Investigation Into The Concept of Mind Mapping and The Use of Mind Mapping Software to Support and Improve Student Academic Performance. (Ed. seafoodplus.info) Learning and Teaching Projects / University of Wolverhampton. Horstman, B. & White, W. (). Best Practice Teaching in College Success Courses: Integrating Best Practice Teaching Methods into College Succes Courses. The Journal of Teaching and Learning. 6(1). Ladge, D. (). How We Write? London, England: Routledge. Margulies, N. (). Mapping İnner Space: Learning and Teaching Mind Mapping. Zephyr. Tucson. Practor, T. (). Creative Problem Solving for Managers. London: Taylor and Francis Group E- Library. Rostron, S. S. (). Accelerating Performance: Powerful New Techniques for Developing People. USA, Milford: Kogan Page. Saban, A. (). Öğrenme Öğretme Süreci. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

10 Sevinç, E. (). Free Mind: Özgür Yazılım Dünyasından Zihin Özgürleştirme Hareketi. İstanbul: Bilgi Üniversitesi. emba Yazılım Geliştirme. Smith, R. L. (). The Knowledge Mapping Application: Ford s Robust Engineering Process. Journa of Innovative Management, 5. Streibel, J. B. (). The Manager s Guide to Effective Meetings. Blacklick, USA: McGraw-Hill Professional. Trevino, C. (). Mind Mapping and Outlining: Comparing Two Types of Graphic Organizers For Learning Seventh-Grade Life Science. Texas Tech University: Doctor of Philosophy. Weideman, M. & Kritzinger, W. (). Concept Mapping-A Proposed Theoretical Model for Implementation as a Knowledge Repository. New York: ICT in Higher Education. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN

 BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION Cilt/Volume: 2, Sayı/Issue: 2, Kış/Winter ISSN Sahibi Owner Bartı Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Adı a On Behalf of Bartin University Faculty of Education Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ Deka Prof. Dr. Firdevs GUNES (Dean) Editör Editor Yrd. Doç. Dr. “edat BALYEME) Assist. Prof. Dr. Sedat BALYEMEZ Ala Editörleri Field Editors Doç. Dr. Çeti “EME‘Cİ Assoc. Prof. Dr. Cetin SEMERCI Doç. Dr. Nuriye “EME‘Cİ Assoc. Prof. Dr. Nuriye SEMERCI Yrd. Doç. Dr. Aysu Nüket ELÇİ Assist. Prof. Dr. Aysun Nuket ELCI Yrd. Doç. Dr. Ayşe Derya IŞIK Assist. Prof. Dr. Ayse Derya ISIK Yrd. Doç. Dr. Ce al TO“UN Assist. Prof. Cemal TOSUN Yrd. Doç. Dr. Fat a ÜNAL Assist. Prof. Dr. Fatma UNAL Yrd. Doç. Dr. “i e TA‘HAN Assist. Prof. Dr. Sinem TARHAN Ya a cı Dil Soru lusu Foreign Language Specialist Yrd. Doç. Dr. Özge GÜN Assist. Prof. Dr. Ozge GUN Yayı a Hazırlık Preparing for Publication Arş. Gör. Arzu ÇEVİK RA. Arzu CEVİK Arş. Gör. Ö er KEMİK“İ) RA. Omer KEMIKSIZ Sekretarya Secretary Arş. Gör. Hasa Basri KAN“I)OĞLU RA. Hasan Basri KANSIZOGLU Teknik Sorumlular Technical Assistants Arş. Gör. Barış ÇUKU‘BAŞI RA. Baris CUKURBASI Arş. Gör. Fat a Gize KA‘AOĞLAN YILMA) RA. Fatma Gizem KARAOGLAN YILMAZ İletişi Contact Bartı Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Bartin University Faculty of Education BARTIN – TÜ‘KİYE BARTIN – TURKEY e-posta: [email protected] e-mail: [email protected] Tel: +90 52 19 Tel: +90 52 19 Bartı Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Dergisi Bartin University Journal of Faculty of Education BÜEFAD , yılda iki kez yayı la a uluslararası (BUJFED) is a international refereed journal that is hake li ir dergidir. Yazıları soru luluğu, published two times a year. The responsibility lies with yazarları a aittir. the authors of papers. Kapak: Yrd. Doç. Dr. Oğuzha KA‘ABU‘GU  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY DİZİNLENME VE LİSTELENME / INDEXING AND LISTING Bartı Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Dergisi, aşağıdaki indeksler tarafı da dizinlenmekte ve listelenmektedir. / Bartin University Journal of Faculty of Education is indexed and listed by the following indexes. EBSCOHOST Database Modern Language Association Proquest Education Journals Database Index Copernicus New Jour Electronic Journals & Newsletters Ulrich’s Periodicals Directory Akademia Sosyal Bilimler İndeksi Türk Eğitim İndeksi Araştirmax Bilimsel Yayın İndeksi Akademik Türk Dergileri İndeksi Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY YAYIN DANIŞMA KURULU / EDITORIAL ADVISORY BOARD Prof. Dr. Ahmet ARIKAN Gazi Ü iversitesi Prof. Dr. Ah et GÜNŞEN Trakya Ü iversitesi Prof. Dr. Ah et N. “E‘İN“U A kara Ü iversitesi Prof. Dr. Cemal TOSUN Ankara Ü iversitesi Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ Bartı Ü iversitesi Prof. Dr. Ah et KI‘KILIÇ Atatürk Ü iversitesi Prof. Dr. Hayati AKYOL Gazi Ü iversitesi Prof. Dr. Hüseyi ALKAN Dokuz Eylül Ü iversitesi Prof. Dr. İs et EM‘E Bartı Ü iversitesi Prof. Dr. M. Fatih TAŞA‘ Gazi Ü iversitesi Prof. Dr. Mi ar TÜ‘KKAH‘AMAN Akde iz Ü iversitesi Prof. Dr. Murat Ö)BAY Gazi Ü iversitesi Prof. Dr. Murtaza KO‘LAELÇİ A kara Ü iversitesi Prof. Dr. N. Hikmet POLAT Niğde Ü iversitesi Prof. Dr. Ramazan KAPLAN Bartı Ü iversitesi Prof. Dr. ‘e ai DOĞAN A kara Ü iversitesi Prof. Dr. Recep KAYMAKCAN “akarya Ü iversitesi Prof. Dr. Safure BULUT ODTÜ Prof. Dr. Şefik YAŞA‘ A adolu Ü iversitesi Prof. Dr. Yavuz TAŞKE“ENLİGİL Atatürk Ü iversitesi Doç. Dr. Aziz KILIÇ ÇOMÜ Doç. Dr. Bahri ATA Gazi Ü iversitesi Doç. Dr. Bilgi Ü al İB‘ET Kasta o u Ü iversitesi Doç. Dr. Çavuş ŞAHİN ÇOMÜ Doç. Dr. Çeti “EME‘Cİ Bartı Ü iversitesi Doç. Dr. E i e KOLAÇ A adolu Ü iversitesi Doç. Dr. Eyyüp COŞKUN Mustafa Ke al Ü iversitesi Doç. Dr. Gıyasetti AYTAŞ Gazi Ü iversitesi Doç. Dr. Ka il İŞE‘İ Niğde Ü iversitesi Doç. Dr. Ku ilay YA)ICI Niğde Ü iversitesi Doç. Dr. Neşe TE‘TEMİ) Gazi Ü iversitesi Doç. Dr. Nuriye “EME‘Cİ Bartı Ü iversitesi Doç. Dr. Ö er KÜÇÜK Kasta o u Ü iversitesi Doç. Dr. Tolga GÜYE‘ Gazi Ü iversitesi  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY BU SAYININ HAKEMLERİ / REFEREES OF THIS ISSUE Prof. Dr. Ali YAKICI Gazi Ü iversitesi Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ Bartı Ü iversitesi Prof. Dr. Hülya A‘GUNŞAH Er iyes Ü iversitesi Doç. Dr. Ali DELİCE Mar ara Ü iversitesi Doç. Dr. Alper Ciha KONYALIOĞLU Atatürk Ü iversitesi Doç. Dr. Çeti “EME‘Cİ Bartı Ü iversitesi Doç. Dr. E i AYDIN Mar ara Ü iversitesi Doç. Dr. E fel DOĞAN İsta ul Ü iversitesi Doç. Dr. Halil İ rahi BÜLBÜL Gazi Ü iversitesi Doç. Dr. Işıkha UĞU‘EL Dokuz Eylül Ü iversitesi Doç. Dr. Kürşad YILMA) Du lupı ar Ü iversitesi Doç. Dr. Nilgü YENİCE Adnan Menderes Ü iversitesi Doç. Dr. Nuriye “EME‘Cİ Bartı Ü iversitesi Doç. Dr. “avaş BAŞTÜ‘K Sinop Ü iversitesi Doç. Dr. Şe ay “E)GİN NA‘TGÜN A a t İzzet Baysal Ü iversitesi Doç. Dr. Tolga GÜYE‘ Gazi Ü iversitesi Doç. Dr. Yasi “OYLU Atatürk Ü iversitesi Doç. Dr. Yavuz KA‘TALLIOĞLU Gazi Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ah et “AKİN Sakarya Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ali ‘ıza ŞEKE‘Cİ Du lupı ar Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ayte E‘DU‘AN Dokuz Eylül Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Aysu DOĞUTAŞ Pa ukkale Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ayşe Derya IŞIK Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Bur u DUMAN Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Büle t AYDOĞDU Afyo Ko atepe Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ce al TO“UN Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ce giz Ö)MEN Kahra a araş “ütçü İ a Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Çığıl AYKUT Gazi Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. De iz DAĞ“EVEN EMECEN Maltepe Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Derya ÇELİK Karade iz Tek ik Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. E re “ATICI Büle t E evit Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ete YEŞİLYU‘T Mevla a Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Güliz AYDIN Ordu Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ha da DEMİ‘CİOĞLU Cu huriyet Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Haru E‘ Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Hasa “aid TO‘TOP Büle t E evit Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Hi ra ÇETİN GÜNDÜ) Nevşehir Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Hülya KUTU Kilis 7 Aralık Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. İrfa TO“UNCUOĞLU Kara ük Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Meh et Alta KU‘NA) Kasta o u Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Meti DENİ) Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Murat GENÇ Düz e Ü iversitesi  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY Yrd. Doç. Dr. Ne ati HI‘ÇA Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Oğuzha KA‘ABU‘GU A a t İzzet Baysal Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Oğuzha KILDAN Kasta o u Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Özge GÜN Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Salim RAZI Ça akkale O sekiz Mart Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. “edat BALYEME) Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. “edat KA‘AÇAM Düz e Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. “i e TA‘HAN Bartı Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. “ulta Bilge KA‘A Oka Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. “üley a GÖK“OY Düz e Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Şafak BAYI‘ Kara ük Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Şükra KILIÇ Aksaray Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Ta er KUTLUCA Di le Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Tu ay Yavuz Ö)DEMİ‘ Fırat Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Vafa “AVAŞKAN Artvi Çoruh Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. Yasi DOĞAN Adıya a Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. )afer TANGÜLÜ Muğla “ıtkı Koç a Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. )ekiye TUNÇ Ardaha Ü iversitesi Yrd. Doç. Dr. )ey el KABLAN Ko aeli Ü iversitesi Öğr. Gör. Dr. Keri KA‘ABACAK “akarya Ü iversitesi Öğr. Gör. Dr. “aide Ö)BEY Gazi Ü iversitesi Dr. Devri AKGÜNDÜ) MEB  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY İÇİNDEKİLER / CONTENTS Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ )ihi Yö eti i Mental Management doi number: / Dr. E. Ba u KAYHAN KIRMAÇ - Prof. Dr. Safure BULUT A Case Study on the Ways How Engagement with Spatial Visualization Problem Solving Activities Helps Pre-Service Mathematics Teachers in Solving Mental Rotation Problems Uzamsal Görsellestirme Problemleri Çözme Etkinliklerinin Ögretmen Adaylarının Zihinsel Döndürme Problemleri Çözmelerine Nasıl Yardımcı Oldugu Üzerine Bir Durum Çalısması doi number: / Doç. Dr. Şe ay SEZGİN NARTGÜN - Vural KARTAL Öğret e leri Örgütsel “i iz ve Örgütsel “essizlik Hakkı daki Görüşleri Teachers’ Perceptions on Organizational Cynicism and Organizational Silence doi number: / Doç. Dr. Ah et AKIN - Uz . Mahir GÜLŞEN - Uzm. Serap KARA - Banu YILDIZ Ço uklar İçi Maddi Değerler Ölçeği Türkçe For u u Geçerlik ve Güve irliği The Validity and reliability of the Turkish Version of the Material Values Scale for Children (MVS-C) doi number: / Yrd. Doç. Dr. So gül KEÇECİ KURT – Arş. Gör. Suat POLAT Os a lı Devleti’ de Kızları Eğiti i de Okulu Ö e i ( ) The Importance of School on Girls’ Education in Ottoman Empire () doi number: / Arş. Gör. Dr. Pı ar BULUT - Arş. Gör. Yase i KUŞDEMİR Ço uk Gözüyle Nasreddi Ho a Nasreddin Hoca from a Child’s Perspective doi number: / Arş. Gör. Mustafa İLHAN - Doç. Dr. Bayra ÇETİN - Meh et Ali KILIÇ Mate atik Öğre e Yaklaşı ları Ölçeği’ i MÖYÖ Geliştiril esi: Geçerlik ve Güve irlik Çalış ası Development of Mathematics Learning Approaches Scale (MLAS): Validity and Reliability Study doi number: / Arş. Gör. Si e TORAMAN - Yrd. Doç. Dr. Hasa AYDIN Öğret e Adayları ı Fe – Teknoloji – Toplum - Çevre İlişkile dir eleri e Yö elik Görüşleri Pre-service Teachers’ Opinions on Associations of Science – Technology – Society - Environment doi number: / .  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY İÇİNDEKİLER / CONTENTS Okt. Ö er ÖZER - Yrd. Doç. Dr. Ra aza Şükrü PARMAKSIZ Comparative Analysis of Lower Secondary Education 3rd Grade Curriculum for English Language and the Common European Framework of Reference for Languages Ortaokul 3. Sınıf Ingilizce Ögretim Programı ve Avrupa Diller için Ortak Basvuru Metni’nin Karsılastırmalı Analizi doi number: / Arş. Gör. Merve ŞAHİN - Arş. Gör. İ rahi UYSAL Öğret e Adayları ı Ölç e ve Değerle dir e Ko usu daki Öz-Yeterlik Algıları ı İ ele esi Analysis of Pre-Service Teachers’ Self-Efficacy Perceptions on Measurement and Evaluation doi number: / Öğr. Gör. Tu ay KARAKÖK Yükseköğreti Kuru u Olarak Os a lı’da Medreseler: Bir Değerle dir e An Evaluation: Madrasas in The Otoman Empire as a Hıgher Educatıonal Instıtutıon doi number: / Yrd. Doç. Dr. Sedat KARAÇAM İlköğreti Öğre ileri i Farklı For attaki Perfor a s Görevleri e İlişki Görüşleri Views of Elementary School Students Related Performance Tasks in Different Formats doi number: / Yrd. Doç. Dr. Meh et Alta KURNAZ - Mustafa Ke al YÜZBAŞIOĞLU Ortaöğreti Kuru ları a Giriş “ı av “oruları ı Bazı Gösteri Türleri Arası daki Geçişler Açısı da İ ele esi Investigating the Questions Placed in High School Entrance Exams in Terms of Transitions between Some Representation Types doi number: / Ah et TETİK – Yrd. Doç. Dr. Ali ARSLAN İlköğreti 5. “ı ıf “osyal Bilgiler Progra ı Kaza ı ları ı Ulaşıl a Düzeyi i Belirlenmesi Investigating the Degree of Attaining to Objectives of the Primary School Fifth Grade Social Studies Curriculum doi number: / Dr. Ürü ŞEN SÖNMEZ Fat a Âliye’ i Muhâdârât Adlı ‘o a ı da Kadı ı Eğiti i e Dair About Women’s Education at Fatma Aliye’s Novel Named Muhâdârât doi number: / Yakup BALANTEKİN İlköğreti Öğre ileri i Bili sel Bilgiye Yö elik Episte olojik İ a çları Epistemological Beliefs of Primary School Students’ Intended for Scientific Knowledge doi number: /  Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, Kış , BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 2, Winter , BARTIN-TURKEY İÇİNDEKİLER / CONTENTS Yrd. Doç. Dr. Nihal ÇALIŞKAN Lise Düzeyi deki Os a lı Türkçesi Dersi Öğreti Progra ı’ ı Uygula ışı a İlişki Öğre i Görüşleri e Dayalı Bir Değerle dir e Evaluating the Implementation of High School Ottoman Turkish Courses on the Basis of Students’ Opinions doi number: / Arş. Gör. Mustafa KOCAARSLAN – Arş. Gör. Zuhal ÇELİKTÜRK Eğiti Fakültesi Öğre ileri i Görsel Okuryazarlık Yeterlikleri i Belirle esi Determination of Visual Literacy Competencies of the Students of Education Faculty doi number: / Yrd. Doç. Dr. Vafa SAVAŞKAN “ı ıf Öğret e i Adayları ı Oku aya İlişki Algıları ı İ ele esi Investigate the Perceptions of Reading of Intern Elementary School Teachers doi number: / Arş. Gör. Tuba KAPLAN – Arş. Gör. S. Da la GEDİK Doç. Dr. A. Ciha KONYALIOĞLU – Prof. Dr. Ah et IŞIK Li eer Ce ir Ders Kitapları ı Öğreti i U surlar Açısı da İ ele esi An Evaluation of Linear Algebra Textbooks from an Instructive Factors Perspective doi number: / Yrd. Doç. Dr. Ayşe Derya IŞIK Elektro ik Kitapları Eğiti de Kulla ıla ilirliği Usability of E-Books in Education doi number: / Doç. Dr. Ali Gü ay BALIM – Yrd. Doç. Dr. Güliz AYDIN – Yrd. Doç. Dr. Suat TÜRKOĞUZ Sabriye Nihan YILMAZ – Arş. Gör. Ertuğ EVREKLİ Fe ve Tek oloji Öğret e leri e Yö elik Tek oloji Destekli Kavra Haritaları Uygula aları Technologically Supported Concept Map Applications for Science and Technology Teachers doi number: /  Bartın Üniversitesi Bartin University Eğitim Fakültesi Dergisi Journal of Faculty of Education Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış Volume 2, Issue 2, p. - , Winter BARTIN – TÜRKİYE BARTIN – TURKEY ISSN: doi number: / Fe ve Tek oloji Öğret e leri e Yö elik Tek oloji Destekli Kavra Haritaları Uygula aları* Doç. Dr. Ali Gü ay BALIM Yrd. Doç. Dr. Güliz AYDIN Dokuz Eylül Ü iversitesi Bu a Eğiti Fakültesi Ordu Ü iversitesi Eğiti Fakültesi [email protected] [email protected] Yrd. Doç. Dr. Suat TÜRKOĞUZ Sabriye Nihan YILMAZ Dokuz Eylül Ü iversitesi Bu a Eğiti Fakültesi Milli Eğiti Baka lığı [email protected] [email protected] Arş. Gör. Ertuğ EVREKLİ Celal Bayar Ü iversitesi De ir i Eğiti Fakültesi [email protected] Özet: Fe ve Tek oloji öğreti i de öğre ileri ilgileri yapıla dır aları içi , tek oloji destekli tek ikleri kulla ıl ası ve u sayede ko ulara ilişki kavra ları a la lı öğre il esi e katkı sağla ası ö e lidir. Bu tek iklerde iri ola kavra haritala a, herha gi ir ko uya ilişki kavra ları ve kavra lar arası ilişkileri hiyerarşik ir düze içerisi de su ayı sağlaya görsel ir tek iktir. Kavra lar arası ilişkileri doğru kurul ası, a la lı öğre e i gerçekleş esi içi gereklidir. Öğre ileri , ko ulara ilişki kavra haritaları hazırlaya il eleri içi , ö elikle Fe ve Tek oloji öğret e leri i , kavra haritala a tek iği i derslerde asıl kulla ıldığı ı öğre eleri gerek ektedir. Bu kapsa da, ülke izi her ölgesi de , e çok Fe ve Tek oloji öğret e i e sahip irer ili de, ya i topla ilde öğret e lere, Yapıla dır a ı Yaklaşı Te eli de Fe ve Tek oloji Öğreti i , Fe ve Tek oloji Öğreti i de Kavra Haritala a Tek iği , Kavra Haritaları ı Uygula ası a Yö elik Çalış alar , I spiratio Progra ı ve Kulla ı ı , I spiratio Uygula aları ko uları da hiz et içi eğiti se i erleri veril iştir. Bu ko ulara ilişki eğiti süresi, ,5 iş gü ü, topla saattir. Hiz et içi eğiti se i erleri, Milli Eğiti Baka lığı’ da gerekli izi ler alı dıkta so ra İz ir, Erzuru , A kara, Diyar akır, “a su , A talya ve Bursa illeri de yapıl ıştır. Bu çalış ada, Fe ve Tek oloji öğret e leri i , yapıla uygula alar sırası da hazırla ış oldukları kavra haritası ör ekleri e yer veril iştir. A ahtar Sözcükler: Fe ve tek oloji, kavra haritaları, Fe öğret e i Technologically Supported Concept Map Applications for Science and Technology Teachers Abstract: In Science and Technology teaching, it is significant to contribute to the meaningful learning of concepts by making use of technologically supported techniques so that the students can construct knowledge correctly in their minds. Concept mapping, one of these techniques, is a visual technique that can reflect a presentation of concepts related to a subject and correlations among them in a hierarchical order. Founding interconceptual relations correctly is required for meaningful learning. It is essential that Science and Technology teachers learn how to use and apply concept mapping techniques in Science and Technology course so that the students could prepare concept maps well. Within this scope, in-service training seminars were held in 7 cities of Turkey, one city from each region where the Science and Technology course teachers are the highest in number. The su je ts of the se i ars ere; “ ie e a d Te h ology Tea hi g i s ope of Co stru tivist Approa h Co ept Mappi g Te h i ue i “ ie e a d Te h ology Tea hi g, “tudies to ards Pra ti e of Co ept Maps , The I spiratio Progra a d Ho to Use It , Pra ti e “a ples Prepared ith the I spiratio Co ept Mappi g “oft are . Total duratio of the se i ar e uals to ,5 orkday or hours. The se i ars ere held i İz ir, Erzuru , A kara, Diyar akır, “a su , A talya a d Bursa. This study i ludes e a ples of o ept aps hi h Science and Technology teachers prepared during the seminars. Key Words: Science and technology, concept maps, science teacher * Bu çalış a, K u aralı TÜBİTAK Projesi e destekle iştir  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları GİRİŞ Fe ve Tek oloji dersleri de, öğre ileri ko ulara ilişki kavra ları a la aları ve kavra lar arası daki ilişkileri kur aları a açla aktadır. Çağdaş yaklaşı larda ola yapıla dır a ılığa dayalı kavra öğre e, kavra lar arası daki ilişkileri kurul ası ve ilgileri kalı ılığı açısı da ö e lidir. Bu yaklaşı a dayalı olarak kulla ıla kavra haritala a, öğre ileri ö eki ilgileriyle, ye i ilgileri i ilişkile dire il eleri akı ı da kulla ışlı ir tek iktir Gürdal, Şahi ve Çağlar, . Yapıla dır a ı öğre e yaklaşı ı da ez ere ilgide kaçı ıl ası, öğre ilere verile ilgileri ö ede sahip oldukları ilgilerle irleştiril esi ve öğre ileri öğre eye aktif katılı ları ı sağla aya çalışıl ası a açla dığı içi , öğre ilere zengin ve kendileri i yapa ile ekleri öğre e etki likleri i su ul ası da tek oloji destekli eğiti faydalıdır Öz e , . Fe ve Tek oloji Öğreti Progra ı da, ili sel düşü e i geliştiril esi de, uygula ası da ve öyle e Fe öğre i i i kolaylaştırıl ası da ilgisayar gi i ilgi ve iletişi tek olojileri i oldukça ö e li fırsatlar sağladığı vurgula aktadır. Bu ede le, öğre e ve öğret e süre i de ü kü olduğu kadar ilgi ve iletişi tek olojileri de faydala ıl alıdır A o i , 5: . Öğre ileri derslere ilgileri i sürekli a lı tutarak a la lı öğre eleri i sağla ak çok ö e lidir. Çok sayıda kavra ve u kavra lar arası ilişkileri içere ve öğre ilere kar aşık gele ko ular ile bilgisayar sayesinde daha asit ve kolay öğre ile ilir hale gel ektedir. Bilgi ve iletişi tek olojileri de iri ola ilgisayarda yararla ılarak hazırla a , kavra sal yapıla dır aları ve kavra lar arası ilişkileri sergile diği kavra haritaları, yapıla dır a ı yaklaşı ı destekleye araçlar olarak üyük ö e taşı aktadır. Fen ve Tek oloji Öğreti i de Kavra Haritala a Tek iği Kavra haritala a, öğre ileri kavra lar arası ilişkileri kur aları ı sağlaya ve ko uları ir ütü lük içerisi de algıla aları içi kulla ıla ir öğre e tek iğidir Pek ez ve Balı , . Kavra haritaları, Ausu el’i a la lı öğre e kura ı a daya arak yılı da Novak ve Go i ’i Cor ell Ü iversitesi öğre ileriyle irlikte yürüttükleri ir araştır a projesi so u u da geliştiril iştir. İki kavra arası daki ilişki i gösteril esi ve u lar arası daki ağla tı söz ükleri sayesi de oluşturula kavra haritaları, öğre e i a la lı ve kalı ı ol ası açısı da ö e lidir. Kavra haritaları he öğre ileri ve he de öğret e leri elirli ir ko u üzeri de odakla aları ı sağlaya ve azı fikirleri i açıkla ada kulla ıla görsel araçlardır Novak ve Go i , . Bu görsel araçlar, ireyleri sahip oldukları kavra lar ve ö er elerle ye i ilgileri ilişkile direrek ilgileri oluştur aları olarak ta ı la a a la lı Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları öğre e i gerçekleşe il esi i ve öğre ileri kavra lar arası ilişkileri kur aları ı sağla ak içi kulla ıla ilir Atasoy, . Bir ko u ile ilgili kavra ları ve kavra lar arası ilişkileri grafiksel olarak göstere kavra haritaları, öğre ileri kavra ları asıl algıladıkları ı ve kavra lar arası ilişkileri asıl kurdukları ı a la ada, ö kavra ları ı ve alter atif kavra ları ı elirle ede ve kavra sal a la aları ı değerle dir ede kulla ıla görsel araçlardır Kaya, . Kavra haritala a, özellikle ir soru ya da ko uya ilişki ilgileri orga ize et e i güzel ir yoludur (Tseng vd., ). Kavra haritaları ı asıl hazırla dığı, aşağıda açıkla ıştır. Kavra Haritaları ı Hazırla ası Kavra haritaları ı hazırla a asa akları ı doğru ir şekilde öğre il esi ö e lidir. Bu ede le kavra haritaları ı hazırla a asa akları aşağıda elirtildiği gi i sırala ıştır Kapta , ; Kara ustafaoğlu, Kara ustafaoğlu ve Ya a , 5; Kinchin, ; Novak ve Gowin, ):  Öğretile ek ko u u kavra ları listele ir.  Kavra lar listesi de e ö e li ya da iri il olduğu düşü üle kavra seçilerek sayfa ı e üstü e yazılır.  Kavra lar, daireler ya da kutular içi de gösterilir.  Her kavram, haritada sadece ir kez yer alır.  Her kavra , haritada e az ir ö er e i ele a ı olarak ele alı ır.  Kavramlara ilişki elirli ör ekler, harita ı alt kıs ı da yer ala ilir, a ak daireler ve kutular içi de gösteril ez.  Biri il kavra da so ra gele ek ağı lı kavra lar düze le irke çeşitlidir’, içerir’, ola ilir’ gi i ö er eler kulla ıla ilir.  Bağla tılı kavra ları ı ilk sırası ta ı la dıkta so ra, u sırayla doğruda ilişkili ola iki il kavra lar hiyerarşik olarak düze le ir.  Kavra lar arası ilişkileri göster ek içi çizgileri üzeri e ağlayı ı söz ükler yazıl alıdır. Kavra haritaları, kağıt üzeri e elle hazırla a ildiği gi i, ilgisayarda I spiratio Progra ı kulla ılarak da hazırla a ilir. I spiratio Progra ı, öğre ileri herha gi ir ko uya ait izle i leri i ve fikirleri i görsel/grafiksel ir şekilde oluştur aları ı sağlaya güçlü ir öğre e ara ıdır. I spiratio Progra ı ı sahip olduğu kütüpha e sayesi de kavra lar ve Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları fikirler çeşitli resi ler ve figürlerle ifade edile il ektedir. Bu u , öğre ileri kavra larla ilgili ilgileri daha çok akılda tut aları ı sağlaya ağı düşü ül ektedir Çavaş ve Pek ez, . Ülke izde ve yurtdışı da kavra haritala a tek iği i derse girişte, öğre e süre i de ve değerle dir e etki liği olarak kulla ıldığı pek çok çalış a ulu aktadır. Aşağıda, kavra haritala a tek iği i derslerde kulla ı ı a ilişki irkaç ör ek çalış aya yer veril iştir: ‘ao Öğre ileri Fe Başarıları, Bilişsel Be erileri ve Tutu ları Üzeri de Fe deki Kavra Haritala a ı Etkisi adlı çalış ası da, ö test – so test ko trol gruplu yarı deneysel dese kulla ıştır. Araştır a ı ör ekle i i iki yöresel okulda elirle e sekiz sı ıf oluştur aktadır. De ey gru u da = kavra haritala a tek iğiyle öğreti , ko trol gru u da = gele eksel öğreti yapıl ıştır. Geliştirile aşarı testi, öğre ilere ö test ve so test olarak veril iş; ö testte gruplar arası da a la lı ir fark elirle e iş a ak so testte kavra haritala a tek iğiyle öğreti yapıla de ey gru u lehi e a la lı ir farklılık tespit edil iştir. Kılıç ve “ağla Biyoloji Eğiti i de Kavra Haritaları ı Öğre e Başarısı a ve Kalı ılığı a Etkisi aşlıklı çalış aları da, ö test - so test ko trol gruplu ge iktiril iş test odelli dese kulla ışlar, veri topla a ara ı olarak aşarı testi uygula ışlardır. Ko trol gru u a = 5 Protei leri “ı ıfla dırıl ası ko usu düz a latı ile a latıl ış, de ey gru u da = 5 ise kavra haritala a tek iği kulla ıl ış ve ko uya ilişki kavra haritası tahtaya, öğre ileri görüşleri alı arak çizil iştir. Uygula a ö testte a la lı ir farklılık elde edil e esi e rağ e , so testte ve ge iktiril iş so testte de ey gru u lehi e a la lı ir farklılık olduğu elirle iştir. Bu çalış ada, kavra haritala a tek iği kulla ıla derste kalı ılığı , gele eksel yaklaşı ı kulla ıldığı derste daha fazla olduğu elirle iştir. Ayka at’ı vd. 5 Bilgisayar Destekli Kavra Haritaları Yö te iyle Fe Öğreti i i Öğre i Başarısı a Etkisi aşlıklı çalış aları da, hazırla a aşarı testi, de ey ve ko trol grupları daki öğre ilere ö test ve so test olarak uygula ış ve ö testte a la lı ir farklılık ulu a ıştır. De ey gru u da = ilgisayar destekli kavra haritala a tek iğiyle dersler işle iş, ko trol gru u da = ise gele eksel öğreti yapıl ış ve so test pua ları arası da de ey gru u u lehi e a la lı ir farklılık elde edil iştir. İki hafta so ra uygula a kalı ılık testi so u u da, kavra haritaları ı kulla ıldığı de ey gru u lehi e a la lı ir farklılık ulu uştur. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları Candan vd. Kavra Haritala a ı İlköğreti Öğre ileri i Hareket ve Kuvvet Kavra ları ı A la aları a Etkisi adlı çalış aları ı, ir ilköğreti okulu da öğre i gör ekte ola 5 öğre i ile gerçekleştir işlerdir. Ö test – son test kontrol gruplu deneysel desen kulla ıla u çalış ada, veri topla a ara ı olarak aşarı testi kulla ıl ıştır. De ey gru u = 5 ve ko trol gru u = 5 arası da ö test pua ları karşılaştırıldığı da a la lı ir fark ulu a ıştır. Altı haftalık öğreti süre i de de ey gru u da kavra haritala a tek iğiyle dersler işle irke , ko trol gru u da gele eksel öğreti yapıl ıştır. Öğreti de so ra uygula a so test pua ları arası da, de ey gru u lehi e a la lı farklılık ulu uştur. Güveli ve Kara a ak’ı çalış aları da, 5. sı ıf öğret e leri e ö elikle kavram haritaları ta ıtılarak, öğret e lerde katla a tek iğiyle ve I spiratio Progra ı yardı ıyla kavra haritaları ı derslerde kulla aları iste iştir. Araştır a ı so u da, öğret e leri görüşleri alı ıştır. Öğret e ler, ilgisayar destekli kavra haritası ı daha etkili olduğu u elirt işlerdir. YÖNTEM Kavra haritaları ı kulla ı ı a ilişki yukarıda yer ala çalış alarda hareketle, Fe ve Tek oloji dersleri de kavra haritaları kulla ı ı ı , öğre ileri kavra öğre eleri ve kavra lar arası ilişkileri kur aları, dolayısıyla a la lı öğre eleri i sağla ası açısı da yararlı ola ağı düşü ül üştür. Bu ede le Fe ve Tek oloji öğret e leri e, kavra haritala a tek iği i uygula aları a ilişki se i erler veril iştir. Bu çalış a, İz ir, Erzuru , Ankara, Diyar akır, “a su , A talya ve Bursa illeri de Fe ve Tek oloji öğret e leri e verile hiz et içi eğiti se i erleri kapsa ı da, o ları hazırla ış oldukları kavra haritası ör ekleri i içere eti sel ir çalış adır. İz ir’de , Erzuru ’da , A kara’da 5 , Diyar akır’da , “a su ’da , A talya’da ve Bursa’da Fe ve Tek oloji öğret e i e, Yapıla dır a ı Yaklaşı Te eli de Fe ve Tek oloji Öğreti i , Fe ve Tek oloji Öğreti i de Kavra Haritala a Tek iği , Kavra Haritaları ı Uygula ası a Yö elik Çalış alar , I spiratio Progra ı ve Kulla ı ı , I spiratio Uygula aları ko uları da hiz et içi eğiti se i erleri veril iştir. Bu ko ulara ilişki eğiti süresi, ,5 iş gü ü, topla saattir. Hiz et içi eğiti se i erleri, Milli Eğiti Baka lığı’ da gerekli izi ler alı dıkta so ra yapıl ıştır. BULGULAR VE YORUM Fe ve Tek oloji öğret e leri in, hiz etiçi eğiti seminerinin aşla gı ı da kavra haritası hazırla akta zorla dıkları; kavra ları hiyerarşik düze de gösteri i ve okları yö ü Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları ko usu da sıkı tı yaşadıkları; kavra lara ilişki ör ekleri de, kavra lar gi i kutu uklar içerisi de gösterdikleri görül üştür. Bazı öğret e ler ise, kutu uklar içerisi de kavra olarak nitelendirilemeyecek uzun ifadelere yer ver işlerdir. “e i er kapsa ı da öğret e lerle irlikte gerçekleştirile uygula alı etki likler, o ları kavra haritala a kuralları a dikkat ederek ilgisayarda I spiratio Progra ı ı kulla arak tek oloji destekli kavra haritaları hazırlaya il eleri i ü kü kıl ıştır. Fe ve Tek oloji öğret e leri i , se i er çalış ası sırası da, kavram haritalama kuralları a dikkat ederek hazırla ış oldukları kavra haritaları a ilişki azı ör ekler aşağıda yer al aktadır: Şekil : A talya İli deki Fe ve Tek oloji Öğret e leri i Hazırladıkları Bir Kavra Haritası Ör eği Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları Şekil : İz ir İli deki Fe ve Tek oloji Öğret e leri i Hazırladıkları Bir Kavra Haritası Ör eği Şekil : Erzuru İli deki Fe ve Tek oloji Öğret e leri i Hazırladıkları Bir Kavra Haritası Ör eği Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları Şekil : Fe ve Tek oloji Öğret e leri Kavra Haritaları Hazırlarke Çekil iş Bir Fotoğraf Öğret e leri , Fe ve Tek oloji Öğreti i de Kavra Haritala a Tek iği , Kavra Haritaları ı Uygula ası a Yö elik Çalış alar , I spiratio Progra ı ve Kulla ı ı , I spiratio Uygula aları ko uları da hiz et içi eğiti se i eri aldıkta so ra hazırla ış oldukları yukarıdaki kavra haritaları ör ekleri e akıldığı da; kavra lar arası da hiyerarşik ir düze i olduğu, okları yö ü ü ge elde özele doğru olduğu ve Türk dil yapısı a uygu luk ölçüsü de ağla tı ifadeleri e de yer verildiği görül ektedir. SONUÇ VE ÖNERİLER Bu çalış ada, ülke izdeki ölgede Fe ve Tek oloji öğret e leri i e yoğu olduğu illerde yapıla TÜBİTAK Projesi kapsa ı daki se i erlerde, öğret e leri hazırladıkları kavra haritası ör ekleri e yer veril iştir. Yapıla uygula alar sırası da öğret e leri , kavra haritala a tek iği de ha erdar ol akla irlikte, kavra haritala a kuralları ı çok iyi il edikleri a laşıl ıştır. “e i er çalış ası da so ra, öğret e leri kavra haritala a kuralları a dikkat ederek elle ve ilgisayar orta ı da kavra haritaları hazırlaya ildikleri gözle iştir. Öğret e ler, gruplar hali de elle ve ilgisayarda I spiratio Progra ı ı kulla arak kavra haritaları hazırla ışlardır. Öğret e ler, Fe ve Tek oloji dersleri de kavra haritala a tek iği i kulla ıl ası ı , Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları öğre iler içi yararlı ola ağı a i a dıkları ı elirt işler ve u da so ra dersleri de u tek iği kulla a akları ı söyle işlerdir. Kavra haritaları öğre ileri ko uya ilişki kavra lar arası daki ilişkileri doğru kurabil eleri e ve a la lı öğre eleri e katkıda ulu ur. Öğre iler u zihi sel ara ı, ilişleri deki ö e li kavra ları ve u kavra lar arası daki ilişkileri ta ı la ak içi kullanabilirler (Dabbagh, ). Kavra haritaları, a la lı öğre eyi arttır aya yardı ı olur (Tekkaya, ). Kavra ları ge elde özele doğru hiyerarşik ir düze de sırala ası, a la lı ve kalı ı öğre eyi kolaylaştırır Novak ve Go i , . Bir kavra ı he sözel he de görsel olarak kaydedil esi i , kavra hakkı da ir şeyler oku duğu da kavra ı zihi de hatırla a olasılığı ı arttırdığı ili ektedir Yalı , . Kavra haritaları, öğre ileri kavra ları asıl algıladıkları ı ve kavra lar arası ilişkileri asıl kurdukları ı a la ada, ö kavra ları ı ve alter atif kavra ları ı elirle ede ve kavra sal a la aları ı değerle dir ede kulla ıla görsel ir araçtır Kaya, ). Fe ve Tek oloji dersleri de kavra haritala a tek iği i kulla ıl ası, kavra ya ılgıları ı elirle esi e ve gideril esi e, dolayısıyla öğre ileri anla lı öğre eleri e katkı sağlaya aktır. Bu ede le, Fe ve Tek oloji dersleri de öğret e leri , öğre ileri e kavra haritala a kuralları a dikkat ederek kavra haritaları hazırlat aları ı , çok fazla kavra ve kavra lar arası ilişkileri içere ko uları öğre il esi de yarar sağlaya ağı düşü ül ektedir. Kur az ve Pektaş , Fe ve Tek oloji öğret e leri i kavra haritala a tek iği i ölç e-değerle dir ede kulla aları a yö elik olarak yaptıkları araştır ada; öğret e leri kavra haritala a tek iği i kulla dıkları ı ve öğre ileri e kavra haritaları hazırlattırdıkları ı elirttikleri; fakat öğret e leri , kavra haritaları ı asıl pua la a ağı ko usu da yetersiz oldukları ortaya çık ıştır. Araştır ada, öğret e leri hazırladıkları kavra haritaları da ; puanlama sistemini bilmedikleri, kavra haritaları ı hiyerarşi, çapraz ilişki, ö er e gi i yapısal içeriğiyle ilgili yeterlilikleri i ol adığı so u u a ulaşıl ıştır. Kılıç, Keleş ve “ağla , öğret e leri kavra haritaları a yö elik görüşleri i i eledikleri de; o ları kavra haritaları ı faydalı uldukları ı, derslerde kulla ıla ile ekleri i ifade ettikleri i, öğre ilere u larla geri dö üt verile ile ekleri i elirttikleri i gör üşlerdir. Çalış ada, öğret e leri ve öğre ileri kavra haritaları ı hazırlarlarke , kavra haritaları ı hiyerarşik yapısı a dikkat etmedikleri; öğre ileri kavra ları ilişkile dir ede ve ö er eleri yaz ada zorla dıkları gözle iştir. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları Yapıla u araştır a ı so uçları ı ; Kılıç, Keleş ve “ağla 'ı öğret e leri kavra haritaları a yö elik görüşleri i aldıkları çalış aları a ilişki so uçlarla ve Kur az ve Pektaş 'ı , öğret e leri kavra haritaları ı pua la ası a ilişki görüşleri i elirledikleri araştır aları da çıka so uçlarlarla örtüştüğü ü söyleye iliriz. Bu araştır ada, öğret e leri se i er ö esi de hazırladıkları kavra haritaları i ele diği de, hazırladıkları kavra haritaları da hiyerarşik yapı güt edikleri; kavra haritaları ı, zihi haritaları ve kavra ağlarıyla karıştırdıkları; kavra ları tekrar tekrar kulla dıkları, dahası kavra ları e olduğu u il edikleri, ili sel ö er eleri kavra gi i kulla dıkları görül üştür. “e i er so rası öğret e leri u eksikleri gideril iştir. Kavra haritaları ı pua la ası a, değerle diril esi e ve özellikle de kavra öğreti i e yö elik olarak da öğret e ler içi hiz etiçi eğiti ler düze le elidir. Öğre ileri kavra lara yö elik perfor a sları ı değerle dirile il esi içi ; kavra haritaları da kavra sal ilişkilere, yapıla ö er elere ve kavra lar arası daki hiyerarşik akışa dikkat edil elidir. Kavra haritaları a hiyerarşik ve ütü ül akıl ası, kavra lar arası da a la lı ilişkiler kur ak açısı da ö e taşı aktadır. Kavra haritala a tek iği i , ütü ül ve hiyerarşik ir şekilde öğret e ve öğre ilere öğretil esi i , yapıla dır a ılık ve a la lı öğre e açısı da ö e li olduğu düşü ül ektedir. KAYNAKLAR Anonim, (). Fe ve Tek oloji Öğreti Progra ı. A kara: Milli Eğiti Baka lığı, Tali Ter iye Kurulu Başka lığı. Atasoy, B. (). Fe Öğre i i ve Öğreti i. A kara: Gü düz Eğiti ve Yayı ılık. Aykanat, F., Doğru, M. vd. 5 . Bilgisayar Destekli Kavra Haritaları Yö te iyle Fe Öğreti i i Öğre i Başarısı a Etkisi. Kasta o u Eğiti Dergisi. 13 (2), Ca da , A., Türk e , L. vd. . Kavra Haritala a ı İlköğreti Öğre ileri i Hareket ve Kuvvet Kavra aları ı A la aları a Etkisi. Türk Fe Eğiti i Dergisi. 3 (1), Çavaş, B. ve Pek ez, E. Ş. . Fe Eğiti i de Kavra Haritaları ve I spiratio Progra ı Uygula aları. Ye i Bi yılı Başı da Türkiye’de Fe Bili leri Eğiti i Se pozyu u, Maltepe Ü iversitesi Eğiti Fakültesi, 7 - Eylül , İsta ul. Dabbagh, N. (). Concept Mapping as a Mindtool for Critical Thinking. Journal of Computing in Teacher Education. 17 (2), Gürdal, A., Şahi , F. vd. . Fe Eğiti i: İlkeler, Stratejiler ve Yö te ler. İsta ul: M.Ü. Atatürk Eğiti Fakültesi. Güveli, E. ve Kara a ak, N. . İlköğreti Mate atik Dersi de Bilgisayar Destekli Kavram Haritasıyla Katla a Tek iği ile Tepegözde “u ula El Yapı ı Kavra Haritası ı Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları Karşılaştırıl ası. 7. Uluslararası Eğiti Tek olojileri Ko fera sı Bildiriler Kita ı, Yakı Doğu Ü iversitesi, -5 Mayıs , KKTC. s. Kaptan, F. (). Fe Bilgisi Öğreti i. İsta ul: MEB Yayı ları Öğret e Kitapları Dizisi. Kara ustafaoğlu, “., Kara ustafaoğlu, O. vd. 5 . İlköğreti de Fe ve Tek oloji Öğreti i, Mustafa Aydoğdu ve Teo a Keser ioğlu Ed. Fe ve Tek oloji Eğiti i de Kavra Öğreti i içi de (s. . A kara: A ı Yayı ılık. Kaya, O. N. . Fe Eğiti i de Kavra Haritaları. Pa ukkale Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Dergisi. 1 (13), Kılıç, D. ve “ağla , N. . Biyoloji Eğiti i de Kavra Haritaları ı Öğre e Başarısı a ve Kalı ılığı a Etkisi. Ha ettepe Ü iversitesi Eğiti Fakültesi Dergisi. 27 (1), Kılıç, D., Keleş, Ö. vd. . E a i atio of Ele e tary Tea hers’ Vie s about Concept Maps. Journal of Studies in Education, 2 (2), Kinchin, I. M. (). Concept Mapping in Biology. Journal of Biology Education. 34 (2), Kurnaz, M. A., ve Pektaş, M. . Fe ve Tek oloji Öğret e leri i Ölç e-Değerle dir ede Kavra Haritası Kulla ı Duru ları. Mersi Ü iversitesi Eğiti Fakültesi, 9 (1), Novak, J. D. ve Gowin, D. B. (). Learning How to Learn. Cambridge University Press. Öz e , H. . Fe Öğreti i de Öğre e Teorileri ve Tek oloji Destekli Yapıla dır a ı Co stru tivist Öğre e. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET. 3 (1), Pek ez, E. Ş. ve Balı , A.G. . Fe Bili leri Eğiti i de Kavra Haritası ı Doğru ve A laşılır Kulla a il e. Çağdaş Eğiti Dergisi. , Rao, M. P. (). Effect of Concept Mapping in Science on Science Achievement, Cognitive Skills and Attitude of Students. International Conference to Review Research on Science, Technology and Mathematics Education, Aralık , Hi dista . Tekkaya, C. . ‘e ediati g High “ hool “tude ts’ Mis o eptio s Co er i g Diffusio and Osmosis through Concept Mapping and Conceptual Change Text. Research in Science & Technological Education. 21 (1), Tseng, K.-H., Chang, C.-C. vd. (). How Concept Mapping Perception Navigates Student Knowledge Transfer Performance. Educational Technology & Society. 15 (1), Yalı , H. İ. . Öğreti Tek olojileri ve Materyal Geliştir e. İsta ul: No el Yayı Dağıtı . Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları SUMMARY The objective of Science and Technology course is to teach students the concepts related to the subjects of the course. A modern approach, Constructivism based concept learning, is important in that it helps students make correlations among the concepts and have retentive knowledge about the subjects. It is essential that students keep their interest in the course and learn meaningfully. Computers can make the learning process easier and more enjoyable for students as they can learn interrelated complicated concepts and difficult subjects more easily with new technologies and computers. In the curriculum of Science and Technology course, it is emphasized that computers and information communication technologies offer great opportunities for developing and appliying the scientific thinking and making it easier to learn science for students. It is important to make use of technologically supported techniques for the students to construct new concepts more easily and contribute to the meaningful learning. Concept mapping, one of these techniques, is a visual technique that presents concept related to a subject and their relations among each other in a hierarchical order. For a meaningful learning, it is necessary for students to understand the concepts and their relations well and construct concepts in their minds correctly. Concept maps that are prepared by means of information and communication technologies and computers show the construction of the concepts and their relations among each other. They are useful and important tools for educational purposes as they support the constructivist approach. The use of concep maps in Science and Technology course is thought to be very useful in learning concepts and correlating them among each other. Science and Technology teachers should definitely make use of concept maps in their lessons when students prepare concept maps about scientific subjects. On these grounds, Science and Technology teachers were given seminars on concept mapping technique. This is a descriptive study which includes the samples of concept maps that the Science and Technology teachers prepared during the inservice training seminars held in İz ir, Erzuru , A kara, Diyar akır, “a su , A talya a d Bursa. 5 “ ie e a d Te h ology tea hers fro seve ities parti ipated i the se i ars, the ities a d u er of tea hers are as follo : İz ir = , Erzuru = , A kara =5 , Diyar akır = 1), Samsun (n=32), Antalya (n=36) and Bursa (n=34). Titles of the seminar subjects are as follo : “ ie e a d Te h ology Tea hi g i s ope of Co stru tivist Approa h , Co ept Mappi g Te h i ue i “ ie e a d Te h ology Tea hi g, “tudies to ards Practice of Concept Maps , The I spiratio Progra a d Ho to Use It , Pra ti e “a ples Prepared ith the I spiratio Co ept Mappi g “oft are . Total duration of a seminar equals to 1,5 workday or 8 hours. This study includes samples of concept maps prepared bye Science and Technology teachers during the seminars. Seminar results showed that teachers had learned the concept mapping technique earlier but they did not remember or use the rules about the concept mapping technique well. After the Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY  Ali Günay BALIM – Güliz AYDIN – Suat TÜRKOĞUZ – Sabriye Nihan YILMAZ – Ertuğ EVREKLİ Fen ve Teknoloji Öğretmenlerine Yönelik Teknoloji Destekli Kavram Haritaları Uygulamaları seminar, it was observed that the teachers were able to prepare concept maps by drawing on the paper manually and on the computer following the rules of concept mapping more correctly and effectively. The teachers were divided into groups and they prepared concept maps manually at first and then on computers bye using the Inspiration concept mapping software. During the seminar with the teachers, they stated that the use of concept maps in Science and Technology course is a useful activity for students and they would make use of this technique in their lessons in future. Making use of concept mapping technique in Science and Technology course will be useful and contribute to identify misconceptions and remove them and provide meaningful learning as a result. Therefore, it is believed that concept maps that are prepared correctly according to the rules of concept mapping technique help students understand and learn the subjects which include many concepts and their relations with each other much better. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 2, s. - , Kış , BARTIN – TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 2, Issue 2, p. - , Winter , BARTIN – TURKEY