Lise Beden Eğitimi Etkinlik Örnekleri

1 İÇİNDEKİLER 1. GİRİŞ ÖĞRENME-ÖĞRETME YAKLAŞIMI …… ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI YETERLİLİK VE BECERİLER DEĞER EĞİTİMİ 2. ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI 14 TEMEL FELSEFE VE GENEL AMAÇLAR ALANA ÖZGÜ BECERİLER…………………………………….……………………………………………….……15 ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ………… KAZANIM SAYISI VE SÜRE TABLOSU 3. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI …………… KAZANIMLARIN YAPISI ……………………… SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI…………………… 9. SINIF ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI SINIF ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI SINIF ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI SINIF ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI 2 1 GİRİŞ Eğitim ve öğretim, çağın gereklerine uygun olarak sürekli gelişen birikim ve tecrübeler ışığında yenilenen ve bitmeyen bir süreçtir. Bireyin hayatında eğitim süreci ile meydana gelen değişimin kalıcı hâle gelmesi ve bireyin dünyadaki değişime ayak uydurabilmesi, günümüz eğitim sistemlerinin temel belirleyicileri olarak kabul edilmektedir. Eğitim süreci ile kazanılan beceriler, bireylerin hayat standartlarının gelişmesinin yanı sıra ülkelerin küresel rekabet kapasitelerine ve demokratik gelişimlerine de önemli katkılarda bulunmaktadır. Günümüzün sosyal ve ekonomik şartlarında etkin rol oynayabilecek bireyler yetiştirebilmek, eğitim sistemlerinin uluslararası alanda rekabet edebilirliği ile doğrudan ilişkilendirilmektedir. Bireyin ve toplumun değişen talepleri, bilim, teknoloji, öğrenme öğretme yaklaşım, kuram ve stratejilerinde son yıllarda yapılan araştırma ve çalışmalarla gerçekleşen değişim ve gelişmeler, ulusal ve uluslararası değerlendirmelerin sonuçları, öğretim programlarının güncellenmesi ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Bakanlığımız, gerek anılan gelişmeler ve gerekse Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu çerçevesinde, öğrencilerini sorumluluk sahibi, eleştirel düşünebilen, problem çözme ve karar verme becerileri yüksek bireyler olarak hayata hazırlamak için çalışmalarını sürdürmektedir. Yapılan çalışmalar bağlamında farklı ülkelerin son yıllarda benzer nedenlerle güncellenen öğretim programları incelenmiş, eğitim öğretim alanında yapılan akademik çalışmalara ilişkin yayınlar taranmış, nicel ve nitel araştırma teknikleri kullanılarak öğretmen, yönetici, öğrenci ve velilerin yanı sıra üniversitelerden ve sivil toplum örgütlerinden görüşler alınmıştır. Toplanan veriler, Türkiye’nin çeşitli illerinde fiilen görev yapan öğretmen ve akademisyenlerden oluşan komisyonlarca değerlendirilerek öğretim programları güncellenmiştir. Ardından kamuoyunun görüşlerine sunulmuş, geri bildirimler doğrultusunda programlara son hâlleri verilmiştir. Öğretim programlarıyla;  üst düzey bilişsel becerilere (eleştirel, analitik, özgün ve yenilikçi düşünen, sorgulayan, yorum yapan vb.) sahip,  akademik ve sosyal anlamda başarılı, öğrendiklerini önceki öğrenmeleri ve farklı disiplin alanlarıyla ilişkilendirebilen, edindiği bilgi, beceri tutum ve davranışları günlük hayatına aktarabilen, merak eden, araştıran, açık fikirli, liderlik ve girişimcilik ruhuna sahip,  teknolojiyi etkili şekilde kullanılabilen ve teknolojik gelişmelere uyum sağlayabilen, hızlı değişim ve gelişmelere uyum sağlayabilen,  millî, manevi ve kültürel değerlerini özümsemiş, evrensel değerlere duyarlı, sosyal ve kültürel çeşitliliği takdir eden ve saygı duyan,  öğrenmeye ve yeniliklere açık, öz güvenli, saygılı, dürüst, sorunlarla etkili şekilde baş edebilen, etik ilkelere uygun hareket eden, bir vatandaş olarak görev ve sorumluluklarını bilen ve yerine getiren bireyler yetiştirilmesi amaçlanmıştır. 3  ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI Öğrencilerin ne öğrendikleri, nasıl öğrendikleriyle yakından ilişkilidir. Bu bakımdan öğretim programlarıyla öğrencilere kazandırılması hedeflenen bilgi, beceri, tutum ve değerlerin aktarılması sürecinin etkili ve verimli bir şekilde planlanması ve yönetilmesi oldukça önemlidir. Bu sebeple etkili bir öğrenme öğretme sürecinin oluşturulması için aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir: Öğrenme öğretme süreci öğrenci için anlamlı ve bütünleştirici olmalıdır. 1) Öğrenme öğretme sürecinin anlamlı olabilmesi için, öğrencilerin bireysel farklılıkları (ilgi, öğrenme ihtiyacı, hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme stili vb.) tespit edilmeli, öğretim yöntem ve teknikleri belirlenirken bu farklılıklar göz önünde bulundurulmalıdır. 2) Anlamlı bir öğrenme için edinilen yeni bilgilerin günlük hayatta karşılığını bulması önemlidir. Bu bakımdan öğrencilerin öğrendiklerini çeşitli hayat durumlarında ve farklı disiplin alanlarında nasıl kullanabileceklerini kavramalarını sağlayan etkinlik ve çalışmalar yapılandırılmalıdır. Bu, öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmelerine ve hayat boyu araştıran ve öğrenen olmalarına katkı sağlayacak, öğrenmeyi daha anlamlı ve kalıcı hâle getirecektir. 3) Öğrencilerin yeni edindikleri bilgi ve becerileri önceki öğrenmeleri ile ilişkilendirmelerine imkân veren etkinlik ve çalışmalar tasarlanmalı ve uygulanmalıdır. Kullanılan öğrenme etkinlikleriyle öğrencilerin önceki öğrenmeleri geliştirilmeli, yanlış öğrenmeler düzeltilmeli, ilgileri çekilmeli ve öğrenciler sınıf içinde ve dışında anlamlı uygulamalar yapmaları için teşvik edilmelidir. Öğrenme öğretme süreci değer odaklı olmalıdır. 4) Öğrenciler sınıf ortamına doğal ve içten bir merakla gelirler. Öğrenme ortamına bireysel ilgileri ve yeteneklerinin yanı sıra çeşitli kişisel ve kültürel deneyimlerini, toplumsal birikimlerini de taşırlar. Öğrenme öğretme süreci, öğrencilerin anılan bu zenginlik ve farklılıkları dikkate alınarak kendilerini rahat ve güvende hissetmelerini sağlayan, olumlu his ve deneyimler kazanmalarını destekleyen, kendilerini ve başkalarını anlamalarına yardımcı olan, açık fikirliliği ve sorgulamayı besleyen, toplumsal bilinçlerini geliştiren bir usul ve üslupla yapılandırılmalıdır. 5) Öğrencilerin toplumsal ve evrensel değerleri keşfetmelerine fırsat sağlayan, değerleri benimseyerek tutum ve davranışa dönüştürmelerini destekleyen bir öğrenme öğretme ortamı oluşturulmalıdır. Bu ortamda öğretmen rehber olmalı, değerler eğitiminin sınıfla sınırlı kalmaması ve kalıcı olabilmesi için sınıf, okul ve aile iş birliği çerçevesinde aktif rol üstlenmelidir. 4  Öğrenme öğretme süreci motive edici olmalıdır. 6) Öğrenme öğretme sürecinde öğretmenler ve öğrencilerin birbirini tamamlayıcı sorumluluklara sahip oldukları göz önünde bulundurulmalı, öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları ve öz değerlendirme yapmaları hususunda teşvik edilmelidir. 7) Öğrenciler bağımsız çalışmalar yapmaları, keşfettikleri yeni bilgileri, düşünce ve duygularını paylaşmaları için cesaretlendirilmelidir. 8) Öğrenme öğretme sürecinde kullanılan etkinlik ve çalışmalar öğrencilerin gelişimsel düzeyleriyle tutarlı olmalıdır. Ancak gerektiğinde öğretmenler öğrencilerin özgünlüklerini, sorun çözme ve araştırma becerilerini kullanmalarını gerektirecek zorlayıcı görevler yapılandırmalıdırlar. Öğretmenler öğrencilerini farklı çözümler üretmeleri, başarılı problem çözücü ve araştırmacı olmak için gerektiğinde risk almaları konusunda yüreklendirmelidir. Farklı öğretim yaklaşımları ve stratejileri bir arada ve dengeli şekilde kullanılmalıdır. 9) Tek bir öğrenme öğretme yaklaşımına bağlı kalınmamalıdır. Öğrencilerin bireysel farklılıkları, süreç içerisindeki gelişimleri ve ilerlemeleri dikkate alınarak farklı ve çeşitli öğretim strateji, yöntem ve tekniklerinden yararlanılmalı, süreç içinde yapılan gözlemler doğrultusunda yeri geldiğinde bunlarda değişikliğe gidilmelidir. Farklı öğrenme stillerine hitap eden, kazanımlarda belirtilen bilgi ve becerilerle tutarlı, öğrencilerin akademik ve teknik konuları özümsemelerine yardımcı olan, ilgi ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik çeşitli öğretim stratejilerinden faydalanılması, öğrencilerin üst eğitim kurumlarında ve kariyerlerinde başarı şanslarını arttıracaktır. Öğrenme öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri aktif şekilde kullanılmalıdır. 10) Öğrenme öğretme sürecinde mümkün olduğunca bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılmalıdır. Bu teknolojilerin kullanılması öğrenme öğretme ortam ve uygulamalarını zenginleştirirken aynı zamanda öğrencilerin öğrenmesini destekleyecektir. 11) Dersin işlenişinde ve uygulamalarda görsel iletişim araçlarına yer verilmeli; slayt, bilgisayar, televizyon, etkileşimli tahta, İnternet, EBA içerikleri vb. etkin olarak kullanılmalıdır. Kazanımlarla ilgili belgesel, film, simülasyon vb. materyallerden yararlanılmalıdır. Teknolojik araç ve gereçler kullanılırken gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik göz önüne alınmalı ve İnternetin güvenli kullanımı konusunda gerekli uyarılar yapılmalı ve tedbirler alınmalıdır. Dijital kaynakların, özellikle İnternetten sağlanan içeriklerde intihal yapılmaması, etik kurallara ve telif haklarına riayet edilmesi hususlarında duyarlı olunmalıdır. 5  ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Öğrenme öğretme sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ölçme ve değerlendirme uygulamaları yapılandırılırken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır: 1) Değerlendirme amacıyla kullanılacak ölçme araçları, öğretim programı kazanımlarının bilgi ve beceri boyutunun yanı sıra öğretim programıyla öğrencilere kazandırılması hedeflenen yeterlilik ve beceriler ile tutarlı olmalıdır. Ölçme araçları yapılandırılırken kazanımların ve kazanım açıklamalarının belirlediği sınırlar göz önünde bulundurulmalıdır. 2) Ölçme ve değerlendirme uygulamaları sadece öğrenme ürününün değil, öğrencilerin öğrenme süreçlerinin de değerlendirilmesine imkân sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Sürecin her aşamasında, farklı yaklaşımlar ve yöntemler kullanılarak öğrencilerin hedeflenen bilgi, beceri ve tutumları edinip edinmedikleri farklı zamanlarda ve farklı bağlamlarda gözlemlenmeli, performansları hakkında öğrencilere yapıcı geri bildirimler sağlanmalı, öğretme stratejileri alınan değerlendirme sonuçlarına göre gözden geçirilmeli ve gerek görülürse değiştirilmelidir. Bu bakımdan değerlendirme çalışmaları sürekli olmalıdır (Şekil 1). Ön Değerlendirme Öğrenme öğretme sürecinin başında tanı amaçlı yapılan değerlendirmedir. Öğrenci, dersin amacı hakkında bilgi sahibi olur. Öğrenciye Öğretmen, öğrencinin ne bildiği ve ne yapabildiği hakkında Kullanılabilecek ölçme araçları: Gözlem formları, kâğıt kalem bilgi sahibi olur. Bireysel farklılıkları tespit ederek öğrenme konu hakkında ne bildiğini gösterir . hedeflerini, öğretim yaklaşım ve stratejilerini belirler. testleri, sözlü olarak sorulacak açık uçlu sorular vb. Süreç Değerlendirme Öğrenme öğretme süreci içinde tanı amaçlı yapılan değerlendirmedir. Öğretmen, öğretim stratejilerinin kullanışlılığı, öğrencilerin Öğrenci, kendi ilerlemesi, güçlü olduğu ve geliştirmesi Kullanılabilecek ölçme araçları: Gözlem formları, farklı soru ilerlemesi, yanlış veya eksik öğrenmeleri hakkında bilgi edinir gereken hususlar hakkında biilgi sahibi olur. türlerinden oluşan ara sınavlar, performans çalışmaları vb. ve gerekli düzenlemeleri yapar. Sonuç Değerlendirme Öğrenme öğretme süreci sonunda yargıda bulunma amacıyla yapılan değerlendirmedir. Öğretmen, öğrencilerin kazanımlarla belirtilen öğrenme Öğrenci, kazanımlarla belirtilen öğrenme hedeflerini Kullanılabilecek ölçme araçları: Gözlem formları, yazılı hedeflerini ne oranda karşıladığını tespit eder, öğrencilerin karşılayıp karşılamadığı hakkında bilgi sahibi olur. sınavlar, performans çalışmaları ve projeler vb. performansı hakkında yargıda bulunur. Şekil 1 3) Değerlendirme çalışmaları, farklı öğrenci yetenek ve beceri düzeyleri, öğrencilerin gelişimsel düzeyleri, kültür ve okul/sınıf ortamı göz önünde bulundurularak hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. 4) Bilişsel becerilerin ölçülmesinde kullanılacak olan yazılı sınavlar ve ders kitaplarında yer alan ünite ve/veya konu değerlendirme bölümlerindeki sorular hazırlanırken şu hususlar göz önünde bulundurulmalıdır: 6  a. Sorular sadece konu ve kavram bilgisinin değil, üst düzey olarak adlandırılan bilişsel becerilerin (analiz etme, yorum yapma, çıkarımda bulunma, değerlendirme, sorgulama, eleştirel düşünme vb.) ölçülmesine fırsat sağlayacak şekilde hazırlanmalıdır. Yazılı sınavlarda kullanılacak madde türleri belirlenirken kazanımların temsil ettiği bilişsel beceri düzeyleri göz önünde bulundurulmalıdır. b. Yazılı sınavlarda ve ders kitaplarında yer alan sorular yapılandırılırken mümkün olduğunca öncüllerden yararlanılmalıdır. Yazılı metinler (gazete ve dergi haberleri, bilimsel makaleler, okuma parçaları, örnek olaylar, analojiler vb.), görseller (fotoğraflar, resimler, çizimler, karikatürler vb.) ve grafik düzenleyiciler (kavram haritaları, zihin haritaları, şemalar vb.) öncül olarak kullanılmalıdır. Öncül olarak kullanılan yazılı metinler öğrencilerin hayatlarının tüm alanlarında ihtiyaç duyacakları okuryazarlık becerilerini edinmelerine, görseller ve grafik düzenleyiciler ise eğitim hayatlarında ve iş dünyasında sıklıkla kullanacakları uzamsal becerilerin geliştirilmesine yardımcı olacaktır. Tek bir öncüle bağlı farklı türde ve çok sayıda soruya yer verilmesi çok adımlı akıl yürütme becerilerinin edinilmesine ve geliştirilmesine katkı sağlayacaktır. Soruların öncülün kullanılmasını, analiz edilmesini, değerlendirilmesini veya yorumlanmasını gerektirecek şekilde oluşturulmasına dikkat edilmelidir. c. Sorular öğrencilerin günlük hayatla ve diğer disiplinlerle ilişkilendirme yapmalarını, eski ve yeni bilgileri birleştirmelerini sağlamalıdır. Günlük hayata dair durumların ve materyallerin kullanıldığı öncüllere dayalı sorular, öğrencilerin çıkarım yapma becerisini ölçerken edindikleri bilgileri nerede ve/veya hangi günlük hayat durumlarında kullanabileceklerine ilişkin farkındalık geliştirmelerini sağlayacaktır. 5) Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilerin değerlendirilmesinde bireysel veya grup çalışması şeklinde düzenlenmiş performans çalışmaları ve projelerden yararlanılabilir. Bunlar yapılandırılırken verilen görevlerin, gerçek hayat durumlarıyla ve diğer disiplinlerle ilişkilendirme yapılmasına, öğrencilerin daha üst öğrenim kurumlarında ve sonraki yaşantılarında kullanabilecekleri yazılı ve sözlü iletişim, araştırma yapma, iş birliği yapma, tasarım yapma, sunum yapma, rapor hazırlama, kaynak kullanma gibi becerilerini kullanmaya ve geliştirmeye teşvik edici olmasına dikkat edilmelidir. 6) Psikomotor ve duyuşsal becerilerin değerlendirilmesinde ise dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği şeklinde tasarlanmış gözlem formlarından yararlanılabilir. Bu formlarda öğretim programıyla öğrencilere kazandırılması hedeflenen tutum ve değerlere ilişkin ölçütlere (derse katılma, saygılı davranma, iş birliği yapma, sorumluluklarını yerine getirme, nezaket kurallarına uygun iletişim kurma vb.) yer verilmelidir. Gözlem formları yıl boyunca farklı zamanlarda ve sürekli olarak kullanılmalıdır. Öğrencilerin sergilemiş oldukları tutum ve 7  davranışlara ilişkin zamanında ve yapıcı geri bildirimler verilmeli, öğrenciler olumlu tutum sergilemeleri konusunda motive edilmelidir. YETERLİLİK VE BECERİLER Toplumların teknoloji çağından bilgi çağına doğru ilerlemeleri ile son yıllarda meydana gelen bilimsel, teknolojik, sosyal değişim ve gelişmeler, toplumun öğrencilerden –geleceğin bireylerinden– beklentilerini de farklılaştırmıştır. Bu gelişme ve ilerlemeler, öğrencilere temel bilgi ve becerilerin yanı sıra eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, araştırma yapma, sorun çözme gibi bilişsel; sosyal ve kültürel katılım, girişimcilik, iletişim kurma, empati kurma gibi sosyal; öz denetim, öz güven, yaratıcılık, kararlılık, liderlik gibi kişisel yeterlilik ve becerilerin kazandırılmasını zorunlu kılmaktadır. Öğretim programlarıyla öğrencilere kazandırılması hedeflenen yeterlilik ve beceriler ile bunlara ilişkin tanımlamalar, Avrupa Parlamentosu ve Konseyi tarafından tarihinde kabul edilen Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi; Millî Eğitim Bakanlığınca öğrenci, öğretmen, okul, ilçe ve il gelişim seviyelerinin ülke genelinde yıllık olarak izlenmesi, değerlendirilmesi amacıyla hazırlanan “Milli Eğitim Kalite Çerçevesi”; Millî Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu başta olmak üzere kamu kurum ve kuruluşları, işçi ve işveren sendikaları, meslek örgütleri ve ilgili sivil toplum kuruluşlarıyla iş birliği içerisinde ulusal ve uluslararası konu uzmanlarının katkılarıyla hazırlanan, 2/1/ tarih ve sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi” dikkate alınarak belirlenmiştir. Yeterlilik ve beceriler ile bunlara ilişkin tanımlamaların belirlenmesinde ayrıca “ Yüzyıl Becerileri” olarak anılan yeterlilik ve beceriler ile bunlara ilişkin açıklamalar dikkate alınmıştır. Kazanımların işlenişi sürecinde bu yeterlilik ve becerilerin kazandırılmasına ve geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklerin kullanılması, etkinlik ve çalışmalara yer verilmesi, öğrencilerin bir üst öğretim kurumunda, meslek hayatlarında ve günlük hayatlarında başarılı ve üretken bireyler olmalarına katkı sağlayacaktır. 8 Tablo 1. Öğrencilere Kazandırılması Hedeflenen Yeterlilikler ve Bu Yeterliliklerle İlgili Bilgi, Beceri ve Tutumlar Yeterlilikler Yeterliliklerle ilgili bilgi, beceri ve tutumlar 1. Yazılı, sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanarak etkili şekilde iletişim kurma. 2. Ortamın gereklilikleri doğrultusunda iletişim kurma Ana dilde iletişim 3. Duygu, düşünce ve görüşlerini sözlü ve yazılı olarak ortama uygun ve ikna edici şekilde ifade etme. 4. Dil becerilerini olumlu ve sosyal olarak sorumlu/sağduyulu şekilde kullanma. 1. Toplumsal gelenekleri, kültürel ögeleri, dil çeşitliliğini fark etme ve takdir etme. 2. Sözlü ve yazılı mesajları anlama. Yabancı dillerde 3. İhtiyaçları doğrultusunda metinler okuma, okuduğunu anlama ve metin üretme. iletişim 4. Yaşam boyu öğrenmenin parçası olarak resmi olmayan dili (günlük konuşma dilini) öğrenme. 5. Kültürel çeşitliliğe saygı duyma. 6. Dil öğrenmeye ve uluslararası iletişime merak ve ilgi duyma. 1. Matematik teorilerini, ölçümleri, temel işlemleri, formülleri, gösterimleri bilme. 2. Matematik kavram ve terimlerini anlama ve kullanma. Matematik 3. Günlük hayat durumlarında karşılaşılan problemlerin çözümünde matematiksel düşünme tarzını (mantıksal yeterliliği ve uzamsal düşünme) ve sunumunu (formüller, modeller, yapılar, grafikler, tablolar) kullanma. 4. Temel matematik prensiplerini ve işlemlerini günlük durumlarda (evde ve/veya işte) uygulama. 5. Matematiğe karşı olumlu tutum geliştirme. 1. Doğal hayatı anlamak için sorular sorma ve delile dayalı sonuç çıkarma. 2. İnsan eylemlerinin sebep olduğu değişimleri kavrama. 3. Bireysel olarak doğal hayata karşı sorumluluklarını kavrama. 4. Doğal hayata ilişkin temel prensipleri, temel bilimsel kavramları, metotları, teknolojiyi, teknolojik ürünleri Bilim ve teknoloji ve işlemleri bilme. yeterliliği 5. Bilim ve teknolojinin doğal hayat üzerindeki etkisini kavrama. 6. Bilimsel sorgulamanın özelliklerini kavrama. 7. Sebep sonuç ilişkisi kurma. 8. Etik ve güvenlikle ilgili konular hakkında bilgi sahibi olma. 1. Bilgi çağı teknolojilerinin yapısını, günlük yaşam durumlarındaki (kişisel, sosyal ve iş yaşamında) rolünü ve sağladığı fırsatları kavrama. 2. Temel bilgisayar uygulamalarını (word işlemcisi, veri tabanları, bilgi depolama ve yönetme vb.) kavrama. 3. İş, boş zaman, bilgi paylaşımı, öğrenme ve araştırma için İnternet ve elektronik medyanın (e-posta vb.) fırsatlarını ve potansiyel risklerini kavrama. 4. Mevcut bilginin ve bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgulama. Dijital yeterlilik 5. Etkileşimli medyanın kullanımında dikkat edilmesi gereken yasal ve etik prensipleri kavrama ve sorumluluk sahibi şekilde kullanma. 6. Bilgiyi araştırma, toplama, işlemleme, eleştirel ve sistematik şekilde kullanma. 7. Sunulan bilgilerin güvenirliliğini sorgulama. 8. Bilgi üretmek, sunmak ve kavramak için gerekli araçları kullanma. 9. İnternet tabanlı servislere erişme, araştırma ve kullanma. Bilgi çağı teknolojilerini kültürel, sosyal ve/veya profesyonel amaçlarla kullanma. 9  Yeterlilikler Yeterliliklerle ilgili bilgi, beceri ve tutumlar 1. İş ya da kariyer hedefleri için gerekli yeterlilik, bilgi, beceri ve nitelikleri bilme. 2. Kendi öğrenme stratejilerini, güçlü ve zayıf yönlerini bilme. 3. Eğitim, hizmet içi eğitim, rehberlik, danışmanlık fırsatlarını araştırma. 4. Daha sonraki öğrenmeler için gerekli okuryazarlık, matematiksel beceri ve bilgi iletişim teknolojilerini kullanma becerisi edinme ve geliştirme. 5. Öğrenmesini ve kariyerini yönetme. 6. Öz disiplin ve bağımsız çalışma becerileri edinme. 7. Öğrenme sürecinin bir parçası olarak işbirlikli çalışma, heterojen gruplardan faydalanma, öğrendiklerini Öğrenmeyi paylaşma. öğrenme 8. Kendi öğrenmesini ve çalışmasını değerlendirme. 9. Gerek duyduğunda nasihat ve bilgi alma. Kendisini motive etme ve kendisine güven duyma. Problem çözme becerisi geliştirme. Engel ya da değişikliklerle baş edebilme. Önceki öğrenmelerinden ve deneyimlerinden yararlanma. Öğrendiklerini çeşitli hayat durumlarında uygulama. Öğrenme fırsatlarını arama ve değerlendirme. 1. Farklı toplum ve çevrelerde (örneğin, iş) kabul edilen davranış kurallarını bilme. 2. Toplum ve kültürle ilgili temel kavramları bilme. 3. Kültürel çeşitliliğin farkında olma ve saygı gösterme. 4. Milli kültürel kimliğini özümseme ve diğer kültürlerle nasıl etkileşim içinde olduğunu kavrama. 6. Tolerans gösterme, empati kurma, dayanışma, işbirliği yapma. 7. Stresten ve çatışmalardan kaçınma. 8. Sosyoekonomik gelişmelere ve kültürler arası iletişime ilgi duyma. 9. Farklı bakış açılarına saygı duyma, ön yargıların üstesinden gelme ve uzlaşmacı bir tutum sergileme. Sosyal yeterlilikler Demokrasi, adalet, eşitlik vatandaşlık, insan hakları, yerel, ulusal, uluslararası kuruluşlar hakkında bilgi sahibi olma. Güncel gelişmeleri takip etme. Ülkesinin tarihi ve dünya tarihi hakkında bilgi sahibi olma. Toplumu ilgilendiren problemlerin çözümü ile ilgilenme. Toplumsal ilişkilerde ve komşuluk ilişkilerinde yapıcı katılım sağlama. Toplumsal uyumu sağlamak için paylaşılan değerleri benimseme ve bunlara saygı duyma. Diğer insanların özeline saygı duyma. 1. Kişisel, profesyonel ve/veya iş hayatında fırsatların farkına varma. 2. Etik değerleri benimseme. 3. Etkili sunum yapma. 4. Uzlaşmacı olma. İnisiyatif alma ve 5. Bireysel ve grup olarak çalışma. girişimcilik 6. Kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanıma ve sorgulama / değerlendirme. 7. Gerekli olduğunda risk alma. 8. Durum değerlendirmesi yapma. 9. Kişisel, sosyal ve iş hayatında inisiyatif alma ve yenilikçi düşünme. Hedeflere ya da kişisel amaçlara ulaşmada kararlı olma. 1. Yerel, ulusal ve uluslararası kültürel mirasın farkında olma. 2. Önemli kültürel çalışmalar ve popüler kültür hakkında bilgi sahibi olma. Kültürel 3. Kültürel ve dilsel çeşitliliğin farkında olma. farkındalık ve 4. Yaşamda estetik faktörlerin önemini kavrama. ifade 5. Sanat eserlerine ve sanat çalışmalarına değer verme ve takdir etme. 6. Kültürel yaşama katılma 10  DEĞER EĞİTİMİ Bireyin ulusal ve evrensel değerlere sahip olması, değerler eğitimini edinip özümsemesine bağlıdır. Bu amaçla bireyin bilişsel olarak ahlaki değerlerin bireysel ve toplumsal hayata yapacağı olumlu etkileri fark etmesi, olumlu ve olumsuz değerleri ayırt etmesi, kuralları sorgulaması gerekir. Bu, çevresindeki sosyal problemler veya ihtiyaçlarla grup, kurum ve sosyal örgütleri ilişkilendirmesi, eylemlerinin kendisinde ve çevresinde meydana getirdiği değişiklikleri izlemesi, eylemlerini gerekçelendirmesi, tarihî, millî ve manevi değerleri bilmesi ve benimsemesi, çevresindeki olayları anlamlandırması ve yorumlaması ile mümkündür. Bununla birlikte bireyin ahlaki değerlere önem vermesi, sahip olması ve geliştirmesi, olumlu değerlere uygun davranmaya ve değişik kültürleri tanımaya istekli olması, insanların birlikte yaşamalarını destekleyen değerleri koruma ve geliştirme konusunda sorumluluk üstlenmesi, dostça ve kardeşçe yaşamaya özen göstermesi, insanların ihtiyaçlarına duyarlı olması, duygu, düşünce ve davranışlarını kontrol edebilmesi, duyuşsal becerilerinin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Değerler; inanışlar, tarih, aile, kültür ve içinde yaşadıkları toplum tarafından şekillendirilir. Kişinin değerleri; aldığı kararları, yaptığı seçimleri, davranışlarını ve toplum içinde birlikte yaşadığı insanlar üzerindeki etkisini belirler. Okullar ve öğretim programları, sosyal davranış modelleri sağlayarak öğrencilerin değer sistemlerinin gelişiminde önemli rol oynar. Okuldaki etkinlikler aleni ya da örtük olarak öğrencilerin değerlere ilişkin bilgi ve kavrayışlarını, birey ve toplumun bir üyesi olarak belirli değerleri davranışa dönüştürmeleri için gereken becerileri geliştirmelerine yardımcı olur. Öğretim programlarıyla öğrencilere kazandırılması hedeflenen değerler on ana başlık altında toplanmıştır (Tablo 2). Bu değerler birbirlerinden kopuk değildir ve her biri farklı bir takım değerleri de içinde barındırmaktadır. Tablo 2. Değerler eğitimi, eğitimin özü ve ruhudur. Ayrı bir program ya da konu alanı olarak görülmemelidir. Bu bakımdan okullar ve öğretmenler bu değerleri öğretim programlarının bütünleyici bir parçası olarak ele almalı ve uygun yaklaşımları kullanarak öğrencilerine kazandırmalıdır. Öğrenme öğretme sürecinde değerlerin aktarılmasında, tutum ve davranışa dönüştürülmesinde aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir. Değer eğitimi, öğretim programlarındaki ifadelerden fazlasıdır. Değerler, yalnızca öğretim programlarında yer alan ifadeler olmaktan çıkarılmalı, öğrencilere okul içinde ve dışında değerleri pratiğe dönüştürmeleri için uygun ve etkili fırsatlar sağlanmalıdır. Değer eğitimi, öğretmenlerle başlamaktadır. Öğretmen, değerlerin aktarımında model ve kolaylaştırıcı olmalıdır. Öğretmen değerleri belirlemeli, tanımlamalı ve öğrenme ortamı ile öğretim yöntem ve stratejilerini bunların aktarılmasını sağlayacak şekilde düzenlemelidir. Değer odaklı öğretim yaklaşımı, gerçek hayat durumlarını, simülasyonları ve rol oynamayı içeren deneyimsel öğrenmeye uygundur. Kavramlar, eylem ya da davranışlarla ilişkilendirilmelidir. Yardım severlik denildiğinde bunun nasıl göründüğü hakkında da bilgi verilmelidir. Öğrencilerin kendi ve toplum değerlerini keşfetmelerine fırsat sağlanmalıdır. 12  Değerler, konu anlatımı şeklinde aktarılmamalı ve öğretim programı kazanımlarından kopuk olmamalıdır. Değerler, öğrencilere kazanımların içerik boyutu (konu) ile ilişkilendirilerek aktarılmalıdır. Konudan kopuk bir şekilde verilen değerlerin özümsenmesi zor olacak, anlamlılığını ve kalıcılığını yitirecektir. Öğrenme öğretme sürecinde, değerler aktarılırken konu anlatımından ziyade öğrencilerin akıl yürütme, sorgulama, araştırma, yorum yapma, ilişkilendirme ve değerlendirme becerilerini kullanabileceği çalışmalara yer verilmelidir. Öğrencilerin ahlaki ikilemlerin yer aldığı metinleri, gazete haberlerini okumalarına, çıkarımda bulunabilecekleri soruları cevaplamalarına, tartışmalarına, kendi görüş ve düşüncelerini ifade etmelerine, bu ikilemlerin bireysel ve toplumsal yaşama yansımalarını değerlendirmelerine olanak sağlayan etkinliklere yer verilmelidir. Öğrencilerin kendilerini güvende hissedecekleri, destekleyici bir öğrenme ortamı oluşturulmalıdır. Öğrenme öğretme ortamı, öğrencilerde olumlu his ve deneyimler uyandırmalı, kendilerini anlamalarına yardımcı olmalı, sorgulamayı desteklemeli, değerleri keşfettirmeli ve değerlere ilişkin bilgileri uygulamaya dönüştürerek anlamlı kılmalıdır. Sınıfta öğrencilerin kendilerini rahat ve güvende hissetmelerini sağlamak için toplum bilincini geliştiren, karşılıklı sevgi, saygı ve güven ortamı oluşturulmalı; ön yargılı ithamlara, kaba hitaplara ve ayrımcılığa müsaade edilmemelidir. Değerler aktarılırken bütüncül bir bakış açısı benimsenmelidir. Toplumsal değerlerin özümsenmesi ve aktarılması sadece sınıf ortamı ile sınırlandırılmamalıdır. Değer eğitiminde kapsamlı bir yaklaşım benimsenmeli, aile, okul çalışanları ve toplumdaki insanlar eğitim sürecine dâhil edilmelidir. Değerlerin aktarılmasında tek bir yönteme ve yaklaşıma bağlı kalınmamalı, farklı yöntem ve teknikler bir arada dengeli biçimde kullanılmalıdır. 13  2 ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI TEMEL FELSEFE VE GENEL AMAÇLAR Toplum kurallarına uygun olarak hayat sürmek; kişiler arası ilişkilerde yardımsever, insan haklarına saygılı ve dürüst davranmak, insanların ruhsal ve bedensel yapı itibarıyla sağlıklı olmasına bağlıdır. Günümüzde beden eğitimi ve spor, yetişmekte olan nesillere fikren ve bedenen sağlık kazandıran bir faaliyet alanı olarak kabul edilmektedir. Beden eğitimi ve spor; eğitim programlarının bütünleyici bir parçası olması nedeniyle öğrencilerin fiziksel aktiviteler aracılığıyla psikomotor, bilişsel, duyuşsal ve sosyal alanda gelişimine, sosyal yaşantısının içinde sporu hayat tarzı hâline getirmesine, okul dışı serbest zamanlarını kültürel ve sportif etkinliklerle değerlendirmesine katkıda bulunur. sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencinin; 1. Dünyada ve Türkiye’de sporun tarihsel gelişimi hakkında bilgi sahibi olması, 2. Fiziksel etkinliklere katılım yoluyla hareket, bilgi ve becerilerini geliştirmesi ve bu becerileri alışkanlık hâline getirmesi, 3. Türk spor tarihinde başarılı olmuş sporcuları tanıması, 4. Sportif etkinlikler yoluyla spor kültürü edinmesi, spora özgü kuralları, bilgi ve becerileri uygulayabilmesi ve bu becerileri yaşantısında olumlu olarak kullanabilmesi, 5. Engellilerin ve özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin bedensel, sosyal ve ruhsal olarak gelişmesinde sportif etkinliklerin rolünü ve önemini kavraması, 6. Millî bayramların ve kurtuluş günlerinin anlamını, önemini kavraması ve bu kutlamalara katılmaya gönüllü olması, 7. Atatürk’ün ve Türk düşünürlerinin beden eğitimi ve spor ile ilgili düşüncelerini özümsemesi, 8. Spor organizasyonlarına katılım yoluyla spor bilinci gelişmiş sosyal bireyler olarak yetişmesi, 9. Düzenli etkin katılım ile sağlığı güçlendirici bilgi ve becerileri hayatında ve kişisel gelişiminde kullanabilmesi, Beden ve ruh sağlığını olumsuz etkileyen alışkanlık ve bağımlılıklardan uzak durması, Başkalarının varlığını da kabul ederek onlara karşı her zaman dürüst, saygılı “ adil oyun” davranışta bulunması ve bunu alışkanlık hâline getirmesi, 14  Spor alanında faaliyet gösteren meslek grupları hakkında bilgi sahibi olması amaçlanmaktadır. ALANA ÖZGÜ BECERİLER Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler aşağıda sunulmuştur. Dayanıklılık  Çabukluk  Esneklik  Hareketlilik  Koordinasyon  Kuvvet   Ritim ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR 1- Hareket yetkinliği öğrenme alanında yer verilen seçili sporla ilgili kazanımlardaki branşlar; atletizm, badminton, basketbol, bisiklet, bocce, boks, dama, dağcılık, dart, eskrim, futbol, futsal, güreş, halter, halk dansları, hentbol, jimnastik, judo, karate, kayak, masa tenisi, modern danslar, oryantiring, okçuluk, satranç, su doku, su sporları, tenis, trekking, voleybol, yüzme vb. olarak belirlenebilir. 2- Her sınıf düzeyinde birden fazla branş seçilmeli; öğrencilerin ilgi ve istekleri, öğrencilerin maksimum seviyede katılımının sağlanması gerekliliği de dikkate alınarak yıllık plan yapılmalıdır. 3- Yapılacak çalışmanın türü ne olursa olsun çalışmaya aktif katılacak eklem ve kas gruplarına yönelik yeterli ısınma (aktif ısınma ağırlıklı olmak üzere) yaptırılmalı, ısınma hareketleri alışkanlık hâline getirilmeli ve asla ihmal edilmemelidir. Çalışmaların sonunda mutlaka soğuma egzersizleri yapılmalıdır. 4- Okul türüne ve okul şartlarına göre zümre öğretmenleri tarafından kazanımların seçilmesinde ve işleniş sıralamasında değişiklik yapılabilir. 15  5- Öğrencilerin, öğretim yılı başında okul yönetimi tarafından okul hekimi veya sağlık merkezleri ile iş birliği yapılarak sağlık kontrolünden geçirilmesi önerilir. 6- Öğretmenler, İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği okullarda kurulan İş Sağlığı ve Güvenliği Kurulları ile iş birliği yapmalıdır. 16  KAZANIM SAYISI VE SÜRE TABLOSU 9. 1. KAZANIMLARIN YAPISI Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nda 2 öğrenme alanı ve 7 alt öğrenme alanı bulunmaktadır. Öğretim Programının yapısı şematik olarak aşağıda sunulmuştur. Öğrenme Alanı Adı HAREKET YETKİNLİĞİ Alt Öğrenme HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Alanı Adı Sınıf Düzeyi Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları Konu Adı Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır. Öğrenme Alanı No. Öğrencilere derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması konusunda sorumluluklar verilir. Kazanım Alt Öğrenme Alanı No. Kazanım Açıklaması Konu No. Kazanım No. 18  SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI 9. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI HAREKET YETKİNLİĞİ HAREKET BECERİLERİ Serbest Hareketler Sporda ısınma ve soğuma egzersizlerinin önemini açıklar. Isınmanın sakatlanmaları önleyici özelliğine ve performansa olan olumlu etkilerine vurgu yapılır. Soğumanın egzersiz sonrası toparlanmadaki etkisi vurgulanır. Sıralanma ve dizilişleri açıklar. Sıralanma ve dizilişlerin dersin başında, işlenişinde, sonunda ve törenlerde kullanılması hakkında yönlendirme yapılır. Temel jimnastik duruşlarını açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak temel jimnastik duruşları ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Serbest hareketleri bireysel olarak uygular. Öğrencilerin değişik şekillerde yürüme, koşma, sıçrama alıştırmalarını bireysel olarak uygulamaları sağlanır. Ritmik Hareketler Ritmin önemini ifade eder. Öğrencilerde dersin içinde yapılan hareketlerin belli bir ritmi olduğu konusunda farkındalık oluşturulur. Görsel-işitsel uyaranlarla hareketleri uygular. Görsel-işitsel uyaranlarla (zil, düdük, ses vb.) harekete geçme çalışmaları yapılır. Zamana, dirence ve mesafeye karşı farklı ritim çalışmalarını uygular. Görsel-işitsel uyaranlarla (zil, düdük, ses vb.) harekete geçme çalışmaları yapılır. Oyun ve Drama Oyun ve drama yoluyla kendini ifade etmenin önemini açıklar. Öğrenciler, kişisel özelliklerinin ortaya çıkartılacağı doğaçlama oyunlara yönlendirilir. 19  HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular. Kazanımı ile ilişkilendirilir. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemlerini alır. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir. Seçili spor etkinliklerinde kontrollü davranış ve adil oyun ilkelerini açıklar. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını ritim-müzik eşliğinde uygular. a. İnsan hayatının rutin hareketlerinin (yürüme, oturma, kalkma, dönme, sıçrama vb.) abartılarak dans hâline getirilmesi istenir. b. Spor etkinliği esnasında yapılan hareketlerin (koşma, atlama, alet kullanma vb.) abartılarak serbest figürler üretilmesi istenir. Seçili spor etkinliklerinde rekabet ve iş birliği içerisinde hareket eder. Seçili spor etkinliklerinde kendine güven duygusunun önemini açıklar. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır. Öğrencilere derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması konusunda sorumluluklar verilir. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik Seçili spor dalına özgü savunma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü hücum hareketlerini uygular. 20  AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK Hayat Boyu Egzersiz Sağlıklı hayatın önemini açıklar. Düzenli fiziksel etkinlikler yapmanın hayat kalitesine olumlu etkileri hakkında araştırma yapılması ve bu araştırmaların paylaşılması istenir. Fiziksel uygunluğu geliştirmek için düzenli fiziksel etkinlikler yapmanın önemini açıklar. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Serbest Zaman Etkinlikleri Serbest zaman kavramını açıklar. Öğrencilerden serbest zaman etkinliklerinin kişisel faydaları hakkında araştırma yapmaları istenir. Fiziksel Gelişim Gözlemi Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almanın gerekliliğini açıklar. Temel Sağlık Bilgisi Sağlıklı beslenme ile fiziksel etkinlik arasındaki ilişkiyi açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak obezite, sağlıklı beslenme ve fiziksel etkinlikler ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Temel ilk yardım uygulamalarını açıklar. Koruma, kurtarma, bildirme kavramları üzerinde durulur. Kişisel bakımın ve temizliğin önemini açıklar. Spor yaparken uygun giyinmenin sağlık açısından önemini açıklar. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ Atatürk ve Spor Atatürk’ün sözlerinden hareketle Atatürk’ün spora ve sporcuya verdiği önemi açıklar. Tören ve Kutlamalar Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinliklerin önemini açıklar. Tören ve kutlamalarda verilen komutları uygular. Türk Spor Tarihi ve Örnek Sporcularımız Türk tarihinde yapılan spor türlerini açıklar. “Tepük, gürz, kılıç-kalkan, avcılık, gökbörü, beyge, cirit, güreş, okçuluk, cündilik” gibi spor türleri üzerinde durulur. 21  Türk spor tarihine katkıda bulunmuş şahsiyetleri tanır. Türk spor tarihine katkıda bulunmuş spor adamları tanıtılır. Spor dallarında başarılı olabilmek için çalışkanlığın, azmin ve kararlılığın gerekliliği vurgulanır. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI Türkiye’de ve Dünyada Spor Sporun tarihsel gelişimini açıklar. Sporun dünyadaki gelişimi hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma yapılması sağlanır. Güncel spor olaylarını takip eder. Spor Ahlakı Sporda erdemlilik kavramını açıklar. Spor ve ahlak arasındaki ilişkiyi açıklar. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları Spor organizasyonunun amacını açıklar. Spor organizasyonları hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma yapılması sağlanır. Olimpiyat oyunlarının tarihsel gelişimini açıklar. Olimpiyat oyunlarının tarihçesi hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma yapılması sağlanır. 22  SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI HAREKET YETKİNLİĞİ HAREKET BECERİLERİ Serbest Hareketler Sporda ısınma ve soğuma egzersizlerinin temel ilkelerini uygular. Uyarılar ile ısınmanın belli bir sıra takip etmesi, kolaydan zora olması ve yapılan etkinlikler sonrası aktif soğuma egzersizlerinin yapılması sağlanır. Sıralanma ve dizilişlerle ilgili komutları uygular. Temel jimnastik duruşlarını uygular. Serbest hareketleri eşli olarak uygular. Öğrencilerin değişik şekillerde yürüme, koşma, sıçrama alıştırmalarını eşli olarak uygulamaları sağlanır. Ritmik Hareketler Ritimle hareketleri yapar. Yürüme, koşma, sıçrama hareketlerini belli bir ritimle yapmaları istenir. Fiziksel etkinlikleri ritmik bir şekilde uygular. Sportif becerilerde kullanılan, ritimlerle ilişkili hareketlere benzer olanların bulunması ve gösterilmesi sağlanır (kayma adımı vb.). Zamana, dirence ve mesafeye karşı bireysel hareketleri uygular. Koordinasyon parkurunda motorik özelliklerin geliştirilmesi sağlanır. Oyun ve Drama Oyun ve drama yoluyla kendini ifade eder. Öğrencilerden kendilerini etkileyen herhangi bir güncel olayı, müzik eşliğinde sadece vücut hareketlerini kullanarak kısa süreli drama örnekleri ile anlatmaya çalışmaları istenir. Oyun yoluyla stratejiler geliştirmenin önemini açıklar. Oyuna başlamadan önce gruplara kendi stratejilerini belirlemeleri için zaman verilir. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Bireysel Mücadele, Alan mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. 23  Seçili spor dalına özgü kuralları uygular. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemleri alır. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir. Seçili spor etkinliklerinde dürüstlük ve adil olma ilkelerini açıklar. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını kullanarak farklı kompozisyonlar oluşturur. Seçili spor etkinliklerinde arkadaşlık ve dostluk ilkelerine uygun hareket eder. Bireysel farklılıklara karşı saygılı ve anlayışlı davranmanın gerekliliği vurgulanır. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır. Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması ve korunması hususunda öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik Seçili spor dalına özgü savunma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü hücum hareketlerini uygular. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK Hayat Boyu Egzersiz Sağlıklı hayat için düzenli fiziksel etkinlikler yapar. Hayat boyu spor için çevresindeki fırsatları kullanır. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Serbest Zaman Etkinlikleri Serbest zaman ve spor ilişkisini açıklar. Serbest zamanlarını spor yaparak değerlendirmenin pozitif yönleri üzerinde durulur. Fiziksel Gelişim Gözlemi Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılmanın önemini açıklar. Temel Sağlık Bilgisi Sağlıklı beslenme ile ilgili bilgilerin doğru bilgi kaynaklarından alınmasının önemini açıklar. 24  Spor sakatlanmalarını önlemeye ilişkin ilkeleri uygular. Kazanımı ile ilişkilendirilir. Kişisel bakımını ve temizliğini yapar. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ Atatürk ve Spor Atatürk’ün sporla ilgili sözlerinden oluşan poster hazırlar. Tören ve Kutlamalar Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinlik ve törenlerde görev alır. Türk Spor Tarihi ve Örnek Sporcularımız Tarihte kurulan Türk devletlerinde spor-ordu ilişkisini açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak tarihte kurulan Türk devletlerinde spor-ordu ilişkisi ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Olimpiyatlarda başarı elde etmiş Türk sporcularını tanır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak olimpiyatlarda başarı elde etmiş Türk sporcuları ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI Türkiye’de ve Dünyada Spor Ulusal sporun tarihsel gelişimini açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak devletin ve özel sektörün ulusal sporumuzun geliştirilmesi için hangi çalışmaları yaptığı ile ilgili araştırma yapılması istenir. Spor alanında faaliyet gösteren meslek gruplarını tanır. Beden eğitimi ve spor öğretmenliği, antrenörlük, spor yöneticiliği gibi meslekler hakkında araştırma yapılması sağlanır. Spor Ahlakı Sporda adil oyun kavramını açıklar. Sporda ahlaklı olmanın gerekliliğini açıklar. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları Yurt içi spor organizasyonlarının amaçlarını açıklar. Spor organizasyonlarına katılmanın önemini açıklar. Öğrenciler okullarda ve ilde yapılacak organizasyonlara katılmaları konusunda teşvik edilir. 25  SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI HAREKET YETKİNLİĞİ HAREKET BECERİLERİ Serbest Hareketler Serbest hareketleri grup hâlinde uygular. Grupları oluştururken güç dengesine dikkat edilmelidir. Ritmik Hareketler Fiziksel etkinlikleri koordineli bir şekilde yapar. Öğrencilerin koordinasyon parkurunda çalışmaları sağlanır. Verilen ritme uygun hareketi kompozisyon içerisinde yapar. Basit bir ritim eşliğinde dört veya sekiz sayılı hareketlerin tüm sınıfla uygulanması sağlanarak bir sonraki aşamada kendi ritim, hareket ve kompozisyonlarını yapmaları istenir. Oyun ve Drama Oyun yoluyla stratejiler geliştirerek uygular. Öğrencilerin oyun içinde gelişen problemleri çözerek yeni stratejileri kurallara bağlı olarak uygulamasına dikkat edilmelidir. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemlerini alır. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir. Seçili spor etkinliklerinde takım ruhu ilkelerini uygular. 26  Seçili spor dalına özgü yöresel müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır. Ülkemizin kültür zenginliği ve bu zenginliğe sahip çıkmanın gerekliliği vurgulanır. Seçili spor etkinliklerinde empati kurarak hareket eder. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır. Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemi vurgulanır. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik Seçili spor dalına özgü savunma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü hücum hareketlerini uygular. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK Hayat Boyu Egzersiz Fiziksel uygunluğu geliştirmek için düzenli fiziksel etkinlikler yapar. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Serbest Zaman Etkinlikleri Serbest zaman etkinliklerinin birey açısından yararlarını açıklar. Serbest zamanları spor yaparak değerlendirmenin birey açısından pozitif yönleri üzerinde durulur. Serbest zaman etkinliklerinin sosyal hayata etkisini açıklar. Fiziksel Gelişim Gözlemi Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılır. Kendisine uygun fiziksel etkinlik hedefleri belirler. Temel Sağlık Bilgisi Sağlıklı beslenmenin temel ilkelerini açıklar. Beden ve ruh sağlığını olumsuz etkileyen alışkanlık ve bağımlılıkların zararlarını açıklar. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ Atatürk ve Spor Atatürk’ün ilgilendiği spor dallarını tanıtan sunu hazırlar. Atatürk’ün güreş, yüzme, futbol ve diğer spor dallarına olan ilgisi üzerinde durulur. Tören ve Kutlamalar Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenen etkinlik ve törenlere katılır. 27  SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI Türkiye’de ve Dünyada Spor Sporun toplum üzerindeki etkisini açıklar. Öğrencilerin tarih boyunca insanların neden spor yaptığı, sporu hangi amaçla kullandığı konularında araştırma yapmaları sağlanır. Spor Ahlakı Dopingin sporcular üzerindeki olumsuz etkilerini açıklar. Uyarıcı etkisi olan maddelerin aşırı kullanılmasının insan vücuduna olan zararları hakkında bilgi verilir. Sporda dürüst olmanın gerekliliğini açıklar. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları Uluslararası spor organizasyonlarının amaçlarını açıklar. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarının ev sahibi ülkeler üzerindeki etkilerini açıklar. Olimpiyat oyunlarında ve spor organizasyonlarında spor federasyonlarına düşen görevler hakkında araştırma yapılması istenir. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarında kullanılan spor tesisleri hakkında araştırma yapılması ve bu araştırmaların paylaşılması sağlanır. Sporda Centilmenlik Centilmenlik kavramını açıklar. Sporda centilmenliğin gerekliliğini ifade eder. Sporda şiddet ve saldırganlığı önlemek için alınabilecek tedbirler, sporseverlerin sergilemeleri gereken tutum ve davranışlar hakkında görüş alışverişinde bulunulması sağlanır. 28  SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI HAREKET YETKİNLİĞİ HAREKET BECERİLERİ Serbest Hareketler Serbest hareketleri aletle uygular. Aletlerle çalışılırken gerekli güvenlik önlemlerinin alınması sağlanmalıdır. Ritmik Hareketler Fiziksel etkinlikler yaparak koordinasyonunu geliştirir. Temel dans ve step hareketlerini kullanarak el-ayak ve vücut koordinasyonunun gelişmesi sağlanır. Oyun ve Drama Eğitsel oyunlar planlar. Eğitsel oyunun seçilmesi ve planlanmasına öğrencilerle birlikte karar verilir. Planladığı eğitsel oyunu uygular. Eğitsel oyunu yönetme aşamasında sadece rehberlik yapılmalıdır. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması sağlanır. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemlerini alır. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir. Seçili spor etkinliklerini sorumluluk alarak uygular. Seçili spor etkinliklerinde, seçilecek branşa özgü hareketler uygulanırken öğrencilere görev verilerek öğrencilerin sorumluluk alması sağlanır. 29  Seçili spor dalına özgü müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır. Öğrencilere değişik yörelere ait oyunlar oynatılarak farklı kültürler hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır. Seçili spor etkinliklerini yardımlaşarak uygular. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır. Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik Seçili spor dalına özgü savunma hareketlerini uygular. Seçili spor dalına özgü hücum hareketlerini uygular. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK Hayat Boyu Egzersiz Bilinçsiz spor yapmanın sağlık açısından zararlarını açıklar. Sürantrenman kavramı açıklanarak insan vücuduna etkisi hakkında bilgi verilir. Hareketsiz hayatın vücut sağlığı açısından zararlarını açıklar. Teknolojik aletleri kullanırken vücudun doğal duruşunda olmamasının ve hareketsiz kalmanın zararları üzerinde durulur. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ Serbest Zaman Etkinlikleri Kendisi için uygun olan serbest zaman etkinliklerine katılır. Fiziksel Gelişim Gözlemi Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılır. Kendisine uygun fiziksel gelişim hedeflerini uygular. Temel Sağlık Bilgisi Madde bağımlılığı ve zararlı alışkanlıkların sporcular üzerindeki olumsuz etkilerini açıklar. Katıldığı sportif etkinliklerde uygun malzemeleri kullanır. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ Atatürk ve Spor Cumhuriyet Dönemi’nde Atatürk’ün sporla ilgili aldığı kararları ve spor politikalarını açıklar. 30  Tören ve Kutlamalar Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinliklerde sorumluluk alır. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI Türkiye’de ve Dünyada Spor Dünyadaki spor politikalarının ülkemizdeki spor politikasına etkisini açıklar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak dünyadaki spor politikalarının ülkemizdeki spor politikasına etkisi hakkında araştırma yapılması sağlanır. Spor Ahlakı Spor kültürü edinilmesi açısından sporda “adil oyunun” önemini açıklar. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarının toplumlar arası etkileşimdeki rolünü değerlendirir. Engelliler ve Spor Engelli kavramını açıklar. Engellilere karşı sabırlı ve saygılı olmanın önemi vurgulanır. Engelli sporu kavramını açıklar. Paralimpik oyunlar hakkında araştırma yapılması sağlanır. 31 32 

1. EĞİTSEL OYUNLAR

OYUN VE ÇOCUK

Oyun çocukların hareket ihtiyacını karşıladığı bir metotdur.Çocuk, oynarken iki şeyin seafoodplus.infoisi; içinde bulunduğu aile doğal ve kültürel çevre; ikincisi genetik olarak taşıdığı zeka, algılama, yorumlama, yaratma ve sosyal reaksiyon öseafoodplus.info çocuğu tanımada ve tahlil etmede en iyi metotdur. Freud ve Piaget oyunu, çocuğun aklına açılan bir pencere olarak değerlendirirler. Yani çocuğun içinde bulunduğu ruhsal durum dinamikleri, zeka yapısı, sosyal olayları değerlendirmedeki tutarlı durumu oyuna yansır ve oyun içerisinde bunları gözlemek ve incelemek mümkündür. Çocuğun gelişmesini ve şekillenmesini etkileyen şeylerin başında oyun gelir. Çocuk; kavramları, cisimleri, toplumsal kuralları, haklarını ve mücadele etmeyi oyun içerisinde önce algılar, sonra anlar, daha sonra da öğrenir ve gelişseafoodplus.info, türlerine göre farklı etkilerde önem taşımakla birlikte genel etkileri ; fiziksel gelişim ve sağlık, sosyal gelişim, psikolojik ve duygusal gelişim ve zeka gelişimi üzerine olumlu etkiler gösterir.

EĞİTİMDE OYUNUN KULLANILMASI 

Eğitim ve öğretim sırasında, dikkati dağıtmadan uzun süre muhafaza edebilmek çok seafoodplus.info da algılama ve öğrenmeyi (özellikle ilköğretimdeki çocuklarda ) engelleyebilmektedir. Oyunla öğrenmenin faydalarından biri de dikkati yoğunlaştırabilmedir. Oyunlar, öğrencileri pasif durumdan aktif duruma geçirmeleri nedeniyle dikkati, diğer öğrenme tekniklerine göre daha fazla sağlar.

Eğitimcinin amacına ulaşabilmesi için; bireyin kapasitesini anlayabilmeli ve verilmek istenen şeylerin ne derece alınabildiğini gözlemleyebilmelidir.Böylece çocuğun, hataları, zayıf yönleri, buluşları, yetenekleri ve eğilimleri ile çocuğun gerçek kişililiğini gözlemek mümkün olur.

Dolayısıyla eğitimci, çocuğun kapasitesini anlayabilecek, verilmek istenenlerin, ne kadarının alınabildiğini değerlendirebilecektir.

Oyun, bir eğitim aracı olup, temel eğitimin bütün dallarında ve beden eğitimi ve sporda, hem öğretim metodu, hemde öğretim aracıdır. Temel eğitimde birey düşünerek değil, deneyimlerine göre öğrenmeyi gerçekleştirir. Oyunla öğretimde, öğretmen hakim veya juri üyesi konumundan uzaklaşmış olmalıdır. Öğretmenin hakim rolü öğrencileri korkutmakta, çekimser veya isyankar yapmakta, bu da disiplin suçlarını artırmaktadır. Oyunla eğitim, öğrenciye kazanma ve kaybetme anındaki hareketlerini görmelerini ve değerlendirmelerini kazandırır. Oyunla eğitim sonucunda, öğrenilen daha iyi hafızada kalır, mukayeseli düşünme,karar verme ustalığı gelişir ve davranışları olumlu yönde etkiler.

BEDEN EĞİTİMİ DERSİNDE EĞİTSEL OYUN

Oyun, zevk ve yarışma duygusundan yararlanılarak, oyuna katılanların fiziksel ve zihinsel yeteneklerini geliştirmek ve sağlıklı bir yapıya kavuşturmak eğitsel oyunların en büyük yararları arasındadır.Küçük yaştaki çocuklar için, beden eğitimi derslerinin kurallara dayalı yapılması çocuk açısından sıkıcıdıseafoodplus.info eğitim çalışmaları yapıldığında hem zevkli hem de daha uzun süreli çalışmak ve katılımı artırmak mümkündüseafoodplus.info havasına giren çocuk, ne beden eğitimi dersi yaptığının farkına varır ne de fiziksel yorgunluğunun farkına varır.Böylece onlar oyun oynarken fiziksel ve zihinsel yetenekleri de geliştirilmiş olur.

EĞİTSEL OYUNUN ÖĞRETİMİ

Oyunun öğretimi kurallarına uygun olduğunda, oyun içerisindeki karışıklıklar, bilinmezlikler ve oyunu kavranılmasından doğabilecek problemler, başlangıçta önlenmiş seafoodplus.info öğretimi, oyunu amacına ve karakterine göre bazı ufak tefek değişiklikler göseafoodplus.info oyun öğretilirken şu hususlara dikkat edilmelidir.

• • Oyun planı hazırlanmalıdır.
  • Oyun öğretilmeye başlamadan önce iyice öğrenilmelidir.
  • Oyun tanıtılmadan önce oyun meteryalleri hazırlanmalı ve oyun öğretilirken kullanılacak araç-gereç tanıtılmalıdır.
  • Öğretilecek oyunu rahatça öğrenebilmeleri için, öğrenciler, çok resmi olmamakla birlikte bir düzene sokulmalıdır.
  • Oyunun adı ve kuralları, anlaşılır bir dille anlatılmalı,oyun ilerledikçe uygulanacak kurallar başlangıçta değil, yeri geldiğinde açıklanmalıdır.
  • Oyun tanıtıldıktan sonra ‘’anlaşılmayan husus varmı’’ sorusu sorulmalıdır.
  • Oyunda avantaj sağlayan hususlar belirtilmelidir.
  • Oyunu başlatan ve durduran işaretin ‘’düdüğün’’önemi anlatılmalıdır.
  • Oyunun yapısına göre, varsa grup liderlerinin veya ebenin görevleri açıklanmalıdır.
  • Oyun öğretiminde mutlaka deneme yapılmalıdır.
  • Başlangıç olarak kolay oyunlar tercih edilmelidir.

Oyunun başarılı yönetiminin, istenen amaca ulaşmanın ve oyundan maksimal seviyede verim alınmasının ilk şartı, iyi bir oyun öğretimidir.

EĞİTSEL OYUNUN YÖNETİLMESİ

Bir oyunda istenilen başarının ve verimin elde edilebilmesi için, iyi bir öğretimden sonra, aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir.

• Oyunun özelliğine göre ebe veya gurup lideri seçilmeli, herkese sıra gelmesi için ebe veya liderler sık sık değiştirilmelidir.
• Oyunda gruplar veya çiftler oluşturulurken fiziki güç olarak denklik sağlanmalıdır.
• Oyunun yapısına ve amacına göre uygun dizilişler oluşturulmalıdır.
• Oyuna bilenlerle başlanılması, oyunun daha iyi kavranabilmesini sağlar.
• Grupların ayırt edilebilmesi için, değişik forma veya kurdelalar kullanılmalıdır.
• Oyunda kural dışı davranışlara göz yumulmamalı ve kuralları ihlal edenler cezalandırılmalıdır.
• Oyunda cezanın yanında ödül de olmalıdır; en iyi ödül alkıştır.
• Bazı durumlarda oyunu yöneten kişi de oyuna katılmalıdır çünkü, çocuklar bundan büyük zevk alır.
• Oyun kendi kendine sona ermemeli, ilgi düşüklüğü görüldüğü anda, ya oyunda değişiklik yapılmalı ya da oyun değiştirilmelidir.
• Oyuncuların takım arkadaşlarına teşvik amacıyla yaptıkları bağrışmalar ve gülüşmeler engellenmelidir.
• Çok fazla rekabetten kaçınılmalıdır.
• Oyunda, mümkünse , eleme yönteminden kaçınılmalıdıseafoodplus.infoen veya hata yapan oyunculara ceza puanı verilerek oyuna devam etmeleri sağlanmalıdır.
• Kaybeden gruba veya oyuncuya cesaret verilmeli ama taraf olunmamalıdıseafoodplus.info kaybetmeyi kabullenmeli fakat, kolay kaybetmemelidir.
• Hiçbir çocuğun zavallı duruma düşmesine izin verilmemelidir.
• Oyunda mutlaka eleme yapılması gerekiyorsa, bir kişi değil birkaç kişi kalıncaya kadar devam edilmeli, kalan oyuncular başarılı sayılmalıdır.
• Oyuncu sayısı fazla ise, oyuncular dönüşümlü olarak oyuna katılmalıdır.
• Oyun yönetiminde en önemli prensiplerden biri de seafoodplus.info ve düşmeleri engellemek için çocuklar uyarılmalı ve zemin oyuna uygun olmalı. Çarpışmaları engellemek için oyuncuların sağda-soldan geçişleri düseafoodplus.info alanında, çocukların emniyetini bertaraf edecek olumsuzluklar ortadan kaldırılmalıdır.

KOŞU OYUNLARI

Kovalama Oyunu:

Oyunun başında çocukların &#;ebe&#; dedikleri bir oyuncu, kovalayıcı olarak seçilir. Ebe,

kendisinden kaçan diğer oyunculardan birini yakalamaya çalışır. Yakalanan oyuncu ebe olur.

Çömelerek Kovalama:

Kaçmakta olan bir oyuncu çömelme durumuna geçerse yakalanmaktan kurtulur. Bu oyun için oyun sahası daraltılır veya oyuncu sayısı artırılır.

Yardımlaşarak Yakalama Oyunu:

Yakalanmakta olan bir oyuncu başka bir oyuncuyu yardımına çağırır. Her­hangi bir oyuncu gelip, onun elinden tutacak olursa eşler yakalanmaktan kurtu­lurlar. Yakalanma tehlikesi geçince eşler ayrılıp tekrar oyundaki yerlerini alırlar.

Eşli Yakalama:

Ebe olan oyuncu, yakaladığı ilk oyuncu ile elele tutuşur ve eşiyle birlikte bu vaziyette üçüncü, dördüncü oyuncuyu yakalamaya çalışırlar. Her yakaladık­ları oyuncu ile elele tutuşurlar. Ancak, dört yakalanan oyuncu bir arada oldukla­rında, eşler ikişer olarak ayrılırlar ve bu şekilde kovalama oyunu sona birkaç oyuncu kalana dek sürdürülür.

Gölge Yakalama Oyunu:

Eşlerden biri diğerinin gölgesini yakalar, daha doğrusu ebe olan oyuncu eşinin gölgesine basmaya çalışır ve bu şekilde eşini yakalamış olur. Bu oyun açık ve güneşli havada bahçede oynanır.

6. İpe Basma Oyunu:

Oyunculardan biri yerde bir ucu serbest olan ipi dalgalandım ve şekilde görüldüğü gibi geri koşar. Oyuncular ise ipin üstüne basmaya çalışırlar. İpe basan oyuncu ip çevirme görevini yürütür.

Asya-Avrupa Oyunu:

Sahaya, birbirinden 20 seafoodplus.info uzaklıkta iki çizgi çizilir. çizgilerden birinin gerisi Asya, diğerinin gerisi ise Avrupadır. Tüm oyuncular bir çizgi üzerin­de dururlar, burası Asya&#; dır. İki çizgi arasındaki ebe olan ve deniz aslanı adı ve­rilen bir oyuncu &#;Avrupa&#; diye bağırır. Tüm öğrenciler karşı sahile yani Avrupa çizgisine yakalanmamaya çalışarak koşarlar. Bu arada yakalanan ilk 2 oyuncu ebenin yakalama görevine yardımcı olur. Tüm oyuncular Avrupa&#;ya geçince bu defa Asya diye bağırılır ve yakalanmayan oyuncular Asya&#;ya koşarlar. Oyun bir oyuncu kalana kadar devam eder. Kalan oyuncu deniz aslanıdır.

Kedi-Fare Oyunu:

Bu oyunda oyuncular, el uçlarının birbirlerine dokunmasıyla blok kurarlar.

Bu şekilde oluşturulmuş koridor içinde kedi olan bir oyuncu, fare olan diğer oyuncuyu kovalar. Yöneticinin vereceği düdük komutu ile el ele tutuşmuş oyuncular derecelik dönüş yapar ve tekrar elele tutuşarak yeni bir koridor oluştururlar. Sık sık düdük sesiyle yeni pozisyonlar yaratılır. Ayrıca, tehlikeye giren farenin &#;imdat&#; diye bağırmasıyla oyuncular dönüş yaparlar. Oyunda ka­çan farelerin sayısı artırılır, böylece oyunda değişiklik yapılır.

Yer Değiştirme Oyunu:

Eşit sayıda ve denk kuvvette oyuncular, oyun yerinin durumuna göre m. uzaklıkta önceden belirtilen çizgi üzerinde karşılıklı yerleşirler.

Yöneticinin verdiği komutla oyuncular bir hattan diğerine koşarak yer de­ğiştirirler. Hedefe önce ulaşan ve ilk durumuna gelen takım birincidir. Oyun ta­kımlara puan verilerek değerlendirilir. Oyun yalnız ayakta değil, değişik vazi­yette başlatılarak dikkat, refleks, sürat ve beceri arttıracak tarzda da uygulana­bilir.

* Çömelme vaziyetinde,

* Düz veya sırt koşu yönüne dönük oturuş vaziyette,

* Yüz üstü veya sırt üstü yatış vaziyetinde başlanır. Ayrıca değişik koşu türleri ile de oyun amaca yönelik oynatılır,

* Tek ayak üzerinde sıçrayarak,

* Çift ayak sıçrayarak,

* Eller ve ayaklarla dört ayak vaziyetinde koşarak

Dairede Kedi-Fare Oyunu:

Oyuncular elele tutuşarak büyükçe bir daire oluştururlar. Dairenin iki tarafı kapı olarak açık bırakılır. Fare olan oyuncu bu dairenin içindedir. Dışarıda kedi olan oyuncunun görevi fareyi yakalamaktır. Kedi dairede içten dışa yahut dıştan içe geçebilmek için bu iki kapıyı kullanır. Fare ise buna karşın oyuncuların tu­tulmuş ellerinin altından gereğinde daireyi terkedebilir. Bu oyunda kedi ve fare­nin sık sık değiştirilmesi gerekir. Kedinin fareyi yakalaması sonucu değişim kendiliğinden olur.

Tilki Avı Oyunu:

Oyuncular sayılarına göre dört-beş oyuncudan oluşan küçük daireler mey­dana getirirler. Bu daireler salonda veya bahçede dağılır. Her daire oyuncuları elele tutuşarak içinde bir tilki barındıracak tarzda oluştururlar. Bütün tilkiler yu­valarında gizlenir. Ancak bir tanesinin yuvası yoktur ve aralarda koşuşur. Bunu ise bir avcı kovalar.

Kovalanan tilki herhangi bir yuvaya sığındığında, diğer tilkinin derhal yu­vayı terketmesi ve avcıdan kaçması gerekir. Tilkinin yakalanması ile görevler değişildiği gibi ayrıca yönetici tarafından da sık sık yuva oluşturan oyuncularla tilki ve avcı olan oyuncular değiştirilir (tek veya çift ayak koşularak da oyunda değişiklik yapılabilir).

Aletsiz Koşu Stafet Yarışları:

Oyuncular, eşit sayıda gruplara ayrılarak, sınır çizgisinin gerisinde arka ar­kaya dizilirler. Her takımın birinci oyuncusu takımlardan eşit uzaklıktaki belirli bir hedefe kadar koşar veya engelin etrafından dolaşır, tekrar geri gelir ve ikinci koşucunun öne uzatılmış eline vurur. Sıranın diğer oyuncuları da aynı uzaklığı koşarlar. Bütün oyuncuları koşmuş ve tekrar eski düzenine gelmiş olan takım oyunu kazanarak puan alır (mesafelerde ve koşu türlerinde değişiklik yapılabilir ).

Salıngaç Stafet Oyunu:

Eşit sayıdaki takımlar iki gruba ayrılarak, sahanın dar kenarında çıkış çiz­gisinin gerisine derin kolda karşılıklı yerleşirler.

Her grubun birinci oyuncusu hedefe koşar ve kendi takımının bekleyen, öndeki oyuncunun eline vurarak grubun arkasına geçer. Eline vurulan oyuncu aynı yolu koşar ve bekleyen arkadaşının eline vurmak suretiyle arkaya geçer. Bütün oyuncuları koşmuş ve eski durumuna gelmiş takım birinci olur.

Tünel Yarışı Oyunu:

Her grubun oyuncuları, arka arkaya derin kolda yerleşerek bacaklarını açıp tünel oluştururlar. En arkadaki oyuncu verilen başla komutuyla veya düdük se­siyle bacaklar arasından arkadan öne doğru sürünerek geçer ve en önde yerleşir. En arkada kalan oyuncu aynı şekilde bacaklar arasından geçerek öne ilerler. Bütün oyuncuların tünelden geçmeleri ile oyun sonuçlanır.

Yengeç Koşusu Oyunu:

Gruplar derin kolda arka arkaya yerleşirler. Her grubun ilk oyuncusu, elle­riyle önden kendi ayak bileklerini yakalar. Bu durumda gidebilecekleri kadar çabuk giderler. Fakat yengeçler gibi geri geri. Bu oyunda mesafenin biraz kısa olması gerekir. Hedefe ulaşılınca normal düz koşu ile grubun olduğu tarafa ko­şulur ve hazır bekleyenin çıkış için eline vurularak komut verilir.

Tek Ayak Grupla Koşu:

Gruplar derin kolda arka arkaya yerleşirler.

Bu defa tüm grup aynı zamanda çıkış yapar. Her oyuncu öndekinin kaldı­rılmış tek ayağını tutar, diğer elini aynı oyuncunun omuzuna koyar. Hedefe ka­dar bu durum muhafaza edilir. Geriye geliş ya aynı tutuş şekliyle veya serbest bırakılıp düz koşu ile olur. Önce gelen ve ilk pozisyona geçen grup yarışı kaza­nır.

Bayrak Koşusu

Koşu uzaklığı : 10 &#; 20m

Oyun gereçleri :Çıkış noktası olarak yüksek atlama dikmeleri; ayrıca ek hareket ödevleri için toplar, kasa bölümleri vb.

Oyun uygulaması: Her grubun ilk oyuncusu çıkış yapar, belirlenen uzaklı­ğı koşarak geçer, bir sonraki oyuncuya vurur veya yanında taşıdığı herhangi bir nesneyi vererek grubun sonuncusu olarak yerini alır.

Bir grup son oyuncusu tekrar yerine geldiğinde (ya da çıkış noktasına ulaştığında) koşuyu bitirmiş demektir.

Düzenlemeler: Geri bayrak koşusu:Her grup bir çıkış noktasının arkası­na geçseafoodplus.infolar dönüm noktasının etrafından koşarlar.(şekil a)

Sarkaç bayrak koşusu :Her grup iki bölüme ayrılır.

Bunlar koşu mesafesinin her iki ucundaki iki çıkış noktasının arkasında karşı karşıya seafoodplus.info oyuncu karşı taraftaki noktaya doğru koşar.(şekil b)

Fırdöndü koşusu: 4 çıkış noktası bir kare oluşturur.

Her grup karenin içinde bir çıkış noktasının. arkasında seafoodplus.infolar ka­renin etrafı boyuncakoşar.(şekilc)
Değerlendirme: Her koşu için puan verilir:Son grup bir ,sondan bir önceki iki puan alır vs. Geçersiz bir koşu için grup puan almaz.

Çeşitlerneler: Hareket biçiminin değişimi (tek ayak üzerinde sıçrama; el­ler ya da ayaklar üzerinde koşma; geri geri koşma vs.) ek hareket ödevlerinin uygulanması.(Bir eşin taşınması; toplan yuvarlama ve topa hızla çarpma; en­gelleri aşma vb.) &#;isteyerek vurmalı üç top taşıma koşusu&#;;İki takımın üç sağlık topu taşıyarak geri geri bayrak koşusu.(şekil d)Yolda koşucular birbirlerine çar­seafoodplus.info kaybeden hepsini tek başına toplamak zorundadır.

Çift Kovalamaca

Oyun Alanı : 10 &#; 20m x 20 &#; 30m

Oyun uygulaması: Yakalayıcılar çift oluşturarak elele tutuşurlar ve tek tek etrafta koşan koşucuları kovalarlar. (Şekil a)

Oyun Kuralı:Çift ellerini çözerse her iki oyuncu da artık kovalayamaz.

Değerlendirme: a) Bir yakalayıcı çifti oyuna başseafoodplus.infon koşucular da aynı şekilde çift oluştururlar ve birlikte yakalarlar.-hangi koşucu sonuna kadar dayanır?

Her seferinde oyuncuların üçte biri ya da yarısı çiftler halinde bir yakalama takımı oluşturur.

Hangi takım diğer oyuncuların hepsini en kısa sürede vurur? (Vurulan oyuncular oyun alanının kenarına otururlar.) c) Belli bir sayıda yakalama çifti seafoodplus.info vurulan koşucu yakalayıcılardan birini çözer. Tüm oyunun içinde kim en az vuruşu alır?

Çeşitlemeler: Göreceli olarak küçük bir alanda yakalayıcılar kol kola girer­ler ve bu sayede daha kısa uzanma mesafesine sahip olurlar.(Şekil b)

Her iki yakalayıcıdan sadece bir tanesi vurma hakkına sahiptir. (diğeri bir tanıtım işareti taşır.(örneğin elde bir top tutmak gibi)

Zincir Kovalamaca

Oyun Alanı: 15mx15m&#;den itibaren

Oyun uygulaması: Tüm yakalayıcılar elele tutuşurlar ve bir zincir oluş­seafoodplus.infoa tek tek koşan koşucuları kovalarlar.

Oyun Kuralları: Sadece başlardaki her iki yakalayıcı serbest elleriyle ko­şuculara vurabilirler. Zincir koparsa yakalama olmaz.

Değerlendirmeler: a) Yakalayıcılar oyuna başseafoodplus.info vurulan oyuncu zincire katılır ve birlikte yakalar.-Hangi koşucu sonuna kadar dayanır?

1. b) Her seferinde oyuncuların üçte biri ya da yarısı bir yakalama takımı oluşturur.-Hangi takım diğer oyuncuların hepsini en kısa sürede vurur?

Çeşitlemeler :Göreceli olarak küçük bir alanda koşucular zincirin arasın­dan geçebilirler ya da zinciri yarabilirler.

Yakalayıcı zinciri her koşucuya vurmayıp onun etrafını çevirmelidir.

Anaç Tavuk ve Akbaba (Tavuk ve Atmaca)

Düzenleme :Oyuncular ardarda bir sıra oluşturur. Her biri önündekinin kal­çasından tutar. En öndeki (Anaç tavuk) kollarını açar. Bir yakalayıcı (Akbaba) sıranın karşısında durur.

Oyun uygulaması: Akbaba Anaç tavuğunun etrafından arkasındaki bir oyuncuya ulaşmaya çalışır. Anaç tavuk onun geçmesine izin vermez ve koşar, arkasındaki civcivleri de onunla birlikte onu tutmadan koşarlar.

Değerlendirme :Akbaba eğer belli bir süre içerisinde (yaklaşık 30 saniye) bir civcive dokunur ya da sırayı bozarsa kazanmış demektir.

ALETLERLE STAFET YARIŞLARI

Giyinip-Soyunma Yarışı:

Gruplar arka arkaya derin kolda sıralanırlar.

Y önetici her grubun önüne tebeşirle daireler çizer ve bu iki daireden birine eşofman üstü, diğerine eşofman altı bırakır. Her grubun oyuncusu giderken, yo­lu üzerindeki eşofmanı giyer, hedefin etrafından dolanır, dönerken çıkarak tek­rar aynı yerine koyar ve koşup el vurma ile sıradaki arkadaşına çıkış komutu verir. Önce gelen takım puan alır.

Derin kol da dizilmiş her takımın ilk oyuncularında, kartondan yapılmış iki yuvarlak kapak vardır. Başla komutuyla oyuncu, kartonu önüne yerleştirir ve bir ayağıyla üzerine basar, ikinciyi öne koyar ve tekrar diğer ayağıyla üzerine basar, arkasında bulunan kartonu kaldırır öne yerleştirir ve üzerine basar. Aynı mesafe düz koşuyla veya aynı yürüyüşle tekrar kat edilir

İp Atlayarak Stafet Yarışı:

Gruplar derin kolda yerleşirler. Her grubun önünde iki oyuncu tarafından devamlı olarak ip çevrilir. Birinci oyuncu ipin altından değmeden geçer ve be- lirli uzaklığı koşarak geri gelir, ikinci oyuncunun eline vurarak sıranın arkasına geçer, ip atlamalarında istenilen değişiklik yapılabilir

Top Taşıyarak Yarış:

Öğrenciler derin kolda ve gruplar yan yana dizilirler. Her grubun ilk oyun­cusunda kucakta taşınmak üzere iki sağlık topu vardır. Verilen komut üzerine ilk oyuncular kucaklarında sağlık topunu taşıyarak koşarlar, belirlenen hedeften dönüldükten sonra bekleyen arkadaşının kucağına topları aktarırlar.

Oyun bu şekilde grubun ilk durumuna dönmesine kadar devam eder. Oyun­cu sayısı az ise iki-üç tur yaptırılır, birinci olan takım puan alır.

İstendiğinde top, ayakla da veya dört ayak vaziyetinde baş ile de sürülebilir

EI, Ayak veya Baş ile Top Sürme Yarışı:

Gruplar, derin kolda yan yana dizilir. Her grup oyuncusunun önünde bir sağlık topu vardır. Top tek elle yerde yuvarlanarak sürülür. Grubun önünde be­lirtilen dönüş noktası alındıktan sonra çizginin gerisinde bekleyen ikinci oyun­cuya verilir. Oyun, grubun ilk başlama pozisyonuna gelmesi ile sonuçlanır.

Koşmalı Tünel Topu:

Oyuncular, derin kolda ve gruplar yanyana dizilir. Her oyuncu kendi yerini taş, tebeşir veya sopa ile işaretler. Özellikle grupların baş ve sonunun kesin bir işaretle hatasız belirtilmesi gerekir.

Top oyuncuların açık bacaklar arasından yuvarlanarak hareket eder, son oyuncu topu yakalar koşarak arkadaki ve öndeki işaretlerin etrafından dolana­rak birinci oyuncunun önüne gelir ve topu açık bacaklar arasındaki tünelden yu­varlar. Bu arada tüm oyuncular birer geri

gitmişlerdir. Her oyuncu bir kere ko­şar ve en sonunda herkes kendi eski yerine gelir. Başlangıç durumuna ilk gelen grup oyunu kazanır.

Baş Üzerinden Pas ve Tünelden Geçiş:

Oyuncular, bacaklar açık vaziyette derin kolda yerleşir ve gruplar yan ya­nadır

Birinci oyuncu ile son oyuncunun bulunduğu yer çizgi ile tespit edilir.

Elinde bir top olan birinci oyuncu topu baş üzerinden geriye iletir. (top atılmaz elden ele aktarılır). Sondaki oyuncu topu alır ve topuyla beraber arkadan öne doğru bacaklar arasından emekleyerek geçer, birincinin yerini alır ve baş üze­rinden topu arkaya iletir. Grup geriye kayar. Böylece oyuncunun tekrar öne gel­mesiyle oyun sonuçlanır. Son oyuncusu önce gelen grup oyunu kazanır.

Mekik Oyunu:

Oyuncular, derin kolda, bacaklar uzun oturuş vaziyetindedir. Yöneticinin verdiği komut ile grubun birinci ve son oyuncusu hariç diğerleri, başın gerisine yere değinceye kadar geriye yuvarlanırlar. Birinci oyuncu sağlık topunu oyun­cuların kalçalarının altından yuvarlar. Son oyuncu topu yakalar ve &#;doğru&#; ko­mutunu vererek öne koşar. Oyuncular doğrulurlar. &#;Yat&#; komutu ile beraber to­pu yuvarlar. Oyun böylece birinci oyuncunun başa gelmesine kadar devam eder. Önce gelen ve kazanan takım puan alır.

1. TOP ATMA,

TOP TUTMA VE TOP VURMA OYUNLARI

Dairede Dıştan Top Yakalama:

Oyuncular, yüzleri içe dönük metre aralıklı bir daire oluşturur. Grupta elden ele verilen bir top vardır.

Bu topu takip eden ve yakalamaya çalışan, daire dışında bir oyuncu (ebe) bulunur. Top istendiği yöne, sağa veya sola yandaki oyuncuya pas verilerek ile­tilir. Ebe topu yakaladığında, topa en son eli değen oyuncu ebe olur.

• Top İle Topu Takip Oyunu:

Büyükçe bir dairede oyuncular, tek çift sayarak iki gruba ayrılırlar. Tüm tekler, aynı grubu, çifti er ise ikinci grubu oluştururlar. Oyunda iki top hazır va­ziyettedir. Topun teki, teklerdeki grubun bir oyuncusunda, diğeri ile ise karşıda­ki çiftlerden birindedir. Verilen komutla takip başlar. Toplar aynı yönde ve birer oyuncu atlatılarak diğer kendi oyuncusuna acele verilir.

Bu oyunun amacı, çabuk pas verip diğer grubun pasını yakalayıp geçmek­tir. Bu başarılırsa bir puan kazanılır.

Şato Topu Oyunu:

Oyuncular, yüzleri içe dönük daire oluştururlar. Dairenin ortasında ise cim­nastik sopalarından şekilde görüldüğü gibi şato kurulur. Şato üzerine şapka V.s konur. Dairedeki oyuncular, içi boş top ile şatoyu devirmeye çalışırken, ortada­ki oyuncu da elleri ve ayaklarıyla topları karşılayarak şatoyu savunur,

Oyunculardan biri kaleyi devirme işini başarırsa yer değişilir. Kale bekçisi dışarı çıkar.

Dışardaki oyuncu kale bekçisi olarak içeri girer.

2,Kule Topu Oyunu:

Eşit sayıda ve denk kuvvette iki oyuncu grubu, ortadan m. uzaklıkta bir çizgi üzerinde geniş kolda dizilirler. Grupların ortasında şekildeki gibi bir yüksekliğin üzerine sağlık topu konur. Her takım başlangıçta eşit sayıda içi boş topa sahiptir. Komutla beraber iki taraf oyuncuları, hep beraber isabetli atış ya­parak topu kuleden (kasadan) düşürmeye çalışırlar. Topu karşı tarafın sahasına düşüren grup puan alır.

1. KÜÇÜK TAKIM OYUNLARI

Top ile Top Sür Oyunu:

İki grup oyuncu, geniş kol da belirtilen sınır çizgilerinin gerisine yerleşirler.

Oyun başında her grubun eşit sayıda hentbol, voleybol &#; vb. içi boş topları var­dır. Her iki grubun amacı isabetli atışlarla ortada bulunan sağlık veya basketbol topunu karşı grubun sınırına sürmektir. Topa el veya ayak ile müdahale yasak­tır. Orta çizgiye geçen ve kendi sahasına gelen atış topları, acele alınıp tekrar atış yapılır.

On Sayı Oyunu:

Oyuncular eşit sayıda ve denk kuvvette &#;A&#; ve &#;B&#; takımı olmak üzere iki­ye ayrılır ve sahaya serbest olarak dağılırlar.

Kura atışı sonucu kazanan takım, komutla, kendi takım arkadaşlarından bi­rine pas verir ve yüksek sesle&#; 1&#; diye bağırır. Her verilen pastan sonra kaçıncı pas olduğu pas veren oyuncu tarafından duyurulur. Oyun 10 sayıya kadar devam eder. Her 10 sayıyı yapabilen takım 1 puan kazanır.

Bir takımın bir kuralı çiğnemesinden sonra diğer takım serbest vuruş, to­pun her dışarı çıkışindan sonra ise kenar atışı

Yengeç Futbolu

Oyun gereçleri :Cimnastik seafoodplus.infoiğinde iki cimnastik sırası.

Oyun Alanı :8 &#; 13mx12 &#; seafoodplus.infoın her iki ana çizgisi veya ters dön­müş sıralar kale sayılır.

Oyun uygulaması: Tüm oyuncular sırt üstü desteklieters sıra konumunda) hareket ederler

ve topu ayaklarıyla oynarlar. Her iki takım da karşılıklı topu di­ğer takımın kalesine götürmeye çalışır.

Oyunun Kuralları: Oyun, alanın ortasında topun itilmesiyle başlar. İste­yerek Topla el ve ayaklarla oynanamaz. Top ayaklar arasında sıkıştırılamaz. Oyuncular aynı anda her iki elini birden yerden kaldıramaz.

Bir takımın bir kuralı çiğnemesinden sonra diğer takım serbest vuruş, to­pun her dışarı çıkışindan sonra ise kenar atışı

1. KUVVET VE MÜCADELE OYUNLARI

Sırtta Taşıma Oyunu:

Rakipler kolları birbirine çengellenmiş olduğu halde sırt sırta dururlar. Her iki yarışmacının amacı, öne eğilerek diğerini sırtına alıp bulundukları yerden 3 veya seafoodplus.infoe belirtilmiş sınır çizgisine taşınacaktır. Hangisi başarırsa, yarışı kazanır.

Daireden Dışarı Taşıma Oyunu:

İki rakip 3 ml. çapında yere çizilmiş dairenin ortasında yer alır. Başla ko­mutuyla her iki yarışmacı diğerini istediği şekilde kaldırıp dairenin dışına taşır. Ancak bu arada taşınan rakibin ayaklarının yere değmemesi gerekir.

Ellerle Çekişme Oyunu:

Yarışa katılan iki yarışçı tek elle tutuşurlar. Bulundukları yerden kendi doğ­ruItulannda 2 m. ileriye çizilmiş sı.nıpn gerisinerakiplerini taşımaya çalışırlar.

Top Çekme Oyunu:

İki rakip oyuncu yüzleri birbirlerine dönük ve beraberce bir top kavramış vaziyette başlama noktasında dururlar. Oyunda basketbol, voleybol veya sağlık topu kullanılır. Verilen komutla beraber her iki yarışçı topu çekerek mL. kendi gerisine çizilmiş sınır çizgisine götürmeye çalışır.

Kuşakla Çekişme Oyunu:

İki yarışçı sırtları birbirine dönük vaziyette dururlar. Uçları bağlanmış sağ­lam bir kuşak veya kemeri yarışçıların boyunlarından geçirerek kol tuk al tl arına veya kalça bölgesine yerleştirilir. Başla komutu ile her iki yarışçı diğerini 3 m. önlerine çizilmiş çizgiye çekmeye çalışırlar. Bu amaç için kol ve bacakların kuvvetle çalışması gerekir. Kendi sınır çizgisini aşan yarışçı başarılı ilan edilir.

Horoz Döğüşü Oyunu:

Rakipler çömelik vaziyette yüzyüze dururlar ve birbirlerinin ellerine vura­rak diğerini yere düşürmeye veya pozisyonunu bozmaya çalışırlar. Ayağa kalk­mak, yere oturmak veya elleriyle yere değmek suretiyle pozisyonu bozulan oyuncu yarışı kaybeder.

Kim Kuvvetli Oyunu:

İki rakip bir masanın karşılıklı kenarlarında yer alır. İkisi de sağ veya sol ellerini dirseklerini masaya dayayarak ellerin iç yüzü birbirine bakacak tarzda elele tutuşurlar. Yöneticinin vereceği komutla rakipler diğerini elinin sırtını ye­re değdirmeye çalışır. Dirseğin masadan kaldırılması yasaktır.

Elmaya Erişme Oyunu:

Oyuncular sağ elleriyle tutuşurlar. Başla komutuyla oyuncular ipi kendile­rine doğru çekerek, 3 m. gerilerinde asılı duran elmaya sol elleriyle değmeye çalışırlar. Üç defalık çekişme sonucu iki defa elmaya değen yarışı kazanır ve el­maya sahip olur.

Daireden itme Oyunu:

Oyuncular, 3 ml.çapında yere çizilmiş dairenin ortasından yerlerini alırlar.

Verilen komutla oyuncular birbirlerini &#;iterek&#; daireden çıkarmaya çalışırlar. Daire içinde kalan oyuncu oyunu kazanır.

Denge Ağacında Mücadele:

Oyuncular bacaklar açık, yüzyüze denge ağacı üzerinde otururlar. Herhangi bir ağaç kütüğü de aynı işİ görebilir. Her oyuncu içi saman dolu torba veya za­rar vermeyecek bu tür bir malzemeye sahiptir. Komutla beraber oyun başlar. Oyuncular, aldatmalar yaparak, birbirlerine torbalarla vurur ve bu yolla diğerini yere düşürmeye çalışır. Yere düşen oyuncu yarışı kaybeder.

Çömelerek İtişme Oyunu:

Birçok oyuncu çömelme vaziyetine geçerek, elleriyle ayak bileklerini kav- rar. Başla komutuyla beraber oyuncular bu pozisyonu muhafaza ederek birbirle­rini düşürmeye çalışır. Ayağa kalkan oturan, ya da ellerini ayak bileklerinden ayıran oyuncu oyundan çıkar. En son bu pozisyonda kalan yarışı kazanır.

Lobut Devirme Oyunu:

Oyuncular elele tutuşarak bir daire oluştururlar. Dairenin ortasına cim­nastik lobutu dikilir. Oyuncular birbirlerini oraya buraya çekiştirerek ortadaki lobutların bir veya birkaçını birbirlerine devirtmeye zorlarlar.

Lobut deviren oyuncu, oyundan çıkartılır. Oyuncu sayısı azaldıkça lobutla­rın sayısıda azaltılır. En son kalan iki oyuncu ortada bulunan tek lobutu diğerine devirtmek için mücadele verir. Son kalan oyuncu, oyunu kazanır.

Halat Çekme Oyunu:

Oyuncular iki eşit gruba ayrılarak ortaya uzatılmış halatın iki tarafında, ha­lattan seafoodplus.infoıkta yer alırlar. Halatın ortası herhangi bir mendille işaret­lenmiştir. Başla komutuyla oyuncular halata koşarlar, iki ucundan yakalar ve kendi taraflarına doğru çekerler.

Orta işaretli kendi sınır çizgisine çekebilen takım oyunu kazanır. Sınır çiz­gisi orta çizgiden 5- i O mt. uzaklıktadır.

En İyi Daire Oyunu:

Oyuncular, eşit sayıda dört gruba ayrılır. Her grup elele tutaşarak birer da­ire oluştururlar. Bu dört daire salonun ortasına çizilen beşinci daireden m. uzaklıkta diğer dairelere yerleşirler. Verilen komutla beraber diğseafoodplus.infoer orta­daki daireyi, ellerini çözmeden işgal etmeye çalışırlar. Bu arada diğer dairelerle itişerek mücadele yaparlar. Elleri çözülmeden tüm oyuncuları ile daire içine ön­ce yerleşen grup oyunu kazanır.

1. DİKKAT OYUNLARI Çabuk Kavra:

İkinci oyuncu karşılıklı ayakta durur veya oturur. Bir oyuncunun avucunda bir cisim bulunur. Bu cisim küçük bir taş, tebeşir veya silgi olabilir. Diğer oyuncu elini arkadaşının elinin LO cm. üzerinde avuç yukarıya bakacak tarzda

gergin olarak tutar.

Eli üstte olan seri hareketlerle elini çevirir ve cismi almaya çalışır. O ana kadar avucu açık olan oyuncu avucunu kapıyarak kaptırmamaya çalışır. Cismin her kaptırılışında pozisyonlar değişir.

1. Elini Kurtar:

oyuncu cimnastik çemberini veya uçları bağlanmış atlama ipini dışarı­dan tutar ve daire oluştururlar. Dairenin ortasında bir oyuncu ayakta durur, elin­de acıtmadan vuracağı hafif bir cisim vardır (defter, lastik ayakkabı vs). Ani ha­reketlerle dışardaki oyuncuların ellerine hafifçe vurur. Oyuncular ellerini çeke­rek vurulmamaya çalışır. Vurulan ortadaki ile yer değişir.

Hiç eline vurulmayan oyuncu oyunu kazanır. Siyah Beyaz &#;Masada&#;:

İstendiği kadar oyuncu ile oyun oynatılır. Siyah ve beyaz diye adlandırılan iki takım karşılıklı uzun bir masada oturur. Her oyuncu elini &#;masanın diğer ya­nınakadar gergin uzatır.

Siyah diye seslenildiğinde, siyah grubun oyuncuları diğer takımın oyuncu­larının ellerine vurmaya çalışır. Karşı takım acele ellerini geri çseafoodplus.info kaçırır. Birkaç tekrardan sonra puanı çok olan takım oyunu kazanır.

1. Aya Seyahat:

Oyuncu sayısı arasındadır. Sandalyeler arkalıkları bir hat oluşturacak şekilde önlü arkalı tek sıra yerleştirilir.

Sandalyelerin sayısı oyuncu sayısndan bir tane eksiktir. Şarkı veya marş söyleyerek oyuncular sandalyelerin çevresinde yürür, koşar veya sekerek dolaşırlar. Komutla veya müziğin kesilmesiye her oyuncu bir sandalyeye oturur. Açıkta kalan oyuncu bir sandalye alarak oyundan çıkar. Böylece oyun oyuncu sayısından bir sandalye eksiğiyle sona iki oyuncu kalana kadar devam eder. Sona kalan iki oyuncu ay yolcusudur.

1. Dolaşan Yüzük:

Oyuncu sayısı öğrencidir.

İki üç metrelik bir ipe bir yüzük geçirilir ve uçları bağlanır. Öğrenciler dairede oturur veya ayakta durur. Elleriyle ipi tutarlar. Yüzük elden ele belli et­meksizin ipte dolaştırılır. Ortada bulunan oyuncu dikkatle izleyerek yüzüğün kimde olabileceğini eliyle göstererek tahmin eder. O oyuncu elini açmak zorun­dadır. Eğer yüzük elindeyse ortadaki ile yer değişir.

1. Kibrit Çöpü Yarışı:

Her grup oyuncudan oluşur. Gruplar karşılıklı oturur veya ayakta durur.

Her grubun başındaki oyuncuda bir kibrit kutusu ve belirli sayıda () kul­lanılmış kibrit çöpleri vardır. Başlama komutu ile ilk oyuncu kibrit kutusunu açar, kibritlerin tümünü bir taraftan alır, çıkartır, diğer taraftan tekrar kutuya yerleştirir ve kutuyu kapatarak yanındakine verir. Diğer oyuncularda aynı işi yaparlar. Hangi grup kibrit kutusunu düzenli olarak diğer başa ulaştırırsa yarışı kazanır.

Öğrenciler daire üzerinde oturmak zorunda iseler 1,2,3 saydırılmak suretiy­le takımlar oluşturulur. Oyuncuların birbirlerini izlemeleri oyunun heyecanını artırır.

Öğrenciler lisedeyken onlara iyi bir beden eğitimi vermek önemlidir. Bu nedenle, beden eğitiminin önemi genellikle küçümsenmesine rağmen, bedenin gelişimi için çok önemlidir. Ergenlerde zihin ve beden ile duygu arasındaki ilişkiyi hem tanımada hem de yeniden düzenlemede kritik rol oynayan çok sayıda lise beden eğitimi oyunu ve etkinliği vardır.

Bunu yapmak için, bu makaleyi size öğretmek için ayıracağız. Lise için 5 beden eğitimi oyunu ve aktivitesi.

Ergenlerde oyun ve aktivitelerin önemi

Bir genç gelişirken, çeşitli etkinlikler ve duygular yoluyla yeni deneyimler ve bilgiler edinir. Bu faaliyetler ekip çalışması ve beden, zihin ve duygular arasında bir ilişki oluşturur. Ek olarak, sosyal katılımı teşvik eder ve arkadaşlığı teşvik eder.

Unutmayın ki fiziksel yönü sadece estetik bir şey olarak görülmek zorunda değil. Spor performansının insan sağlığında yeri vardır. Bu küçük gençlerin sık sık egzersiz yaptıkları bir alışkanlığı varsa, sağlıklı bir yaşam tarzıyla daha çok ilişki kurmaya başlayacaklardır. Normalde, sık sık fiziksel egzersiz uygulamasının sağlıklı bir diyetin dahil edilmesiyle bağlantılı olduğunu unutmayın.

Tüm bu nedenlerle ergenleri etkili bir şekilde geliştirebilmeleri için araştırabilecek lise için beden eğitimi etkinlikleri ve oyunlarının olması önemlidir. Ve lise öğrencilerinin, meydana gelme hızları nedeniyle bazen kontrol edemedikleri büyük fiziksel ve psikolojik değişikliklerle karşılaşmalarıdır. Bu fiziksel ve psikolojik değişiklikler, tüm eğitim sistemi için büyük bir meydan okumayı temsil etmektedir.

Beden eğitiminde ergenlerin bütünsel gelişimine katkı, temel olarak tüm motor, bilişsel ve psikososyal unsurların uyarılmasına rehberlik etmeye dayanıyordu. Yani, çocuklar sadece fiziksel yeteneklerini geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda diğer ergenlerle ilişki kurabilecek ve yeni deneyimler yaratabilecekler. Bu çalışma alanları ergenin kapsamlı ve dengeli gelişimini sağlamak için bir araya getirilir. Ergen bu şekilde kendi kimliğinin oluşumunu destekleyebilir.

Aynı zamanda, bu etkinliklerin ve oyunların, bireye sağlık ve toplumsal farkındalığa uygun hareket etmeye yarayan yeterli bilgiye erişim fırsatı da sağlayabileceği unutulmamalıdır. Buna ve kazanılan deneyime dayanarak sağlıklı bir yaşam tarzına sahip olup olmayacağınıza karar verebilirsiniz.

5 lise beden eğitimi oyunları ve etkinlikleri

Bu 5 lise beden eğitimi oyunu ve etkinliği, makalede bahsettiğimiz ve detaylandırdığımız yukarıdaki tüm ilkelere dayanmaktadır. Bu şekilde sadece öğrencilerin eğlenmesi değil, listelenen tüm faydalar da elde edilmiş olur.

Lise için 5 beden eğitimi etkinliği ve oyununu listeleyip detaylarını vereceğiz.

Sıcak bölgeyi geç

Bu oyun bir yarış hareketinden oluşmaktadır. Debo, bir öğrenciyi oyun alanının orta çizgisine yerleştirerek başlar. Çocuğun bu pozisyonda olduğu aynı zamanda, sınıf arkadaşlarının geri kalanı alanın sonlarında gruplar halinde yerleştirilecektir. Öğretmen daha sonra 10'dan 1'e yüksek sesle geri sayıma başlayacaktır. Sayım limite ulaşmadan önce tüm öğrenciler orta çizgideki partnerleri tarafından dokunulmadan sahanın diğer ucuna gitmelidir.

Bu oyunun temel kuralı, orta çizgideki partnerin her zaman çizgiyle temas halinde olması gerektiğidir. Oyunu, tüm dinamik boyunca dokunulamayan öğrenci kazandı. Bir oyuncu sahanın ortasındaki oyuncuya dokunduğunda, o da çizgiye katılacaktır. Oyun, el değmeden geçebilen yalnızca bir kişi kaldığında sona erecektir.

futbol tenisi

Bu oyun için, sınırlandırılmış çizgileri olan bir sahaya veya bir sahaya sahip olmak gerekir. Onları ayıran bir ağ ve iyi bir sekmesi olan plastik bir top olması gerekir. Oyun, tüm bireyleri iki takıma bölerek oynanır. Bu ekipler sorumlu olanlardır rakip oyuncuların geri dönememesi için topu ağın üzerinden geçirin.

Oyunun ana kuralı, topa sadece ayak, kas veya kafa ile dokunulabilmesidir. Hiçbir koşulda veya elle dokunulamaz. Ayrıca, top yere değmeden her sahada sadece 3 sekmeye izin verilir. Bir takım ralliyi her kaybettiğinde rakipler sayı ve servis atma hakkını alır. Oyun, her birinde 3 puana kadar 15 kez sürer.

slalom

Bu oyun, bireyin hızına ve çevikliğine odaklanır. Bunun için 10 veya daha fazla direk, her biri birer metre mesafedeki bir sıraya yerleştirilmelidir. İlk baştan ilk gönderiye kadar gerekli kişinin hızı kabul edebilmesi için en az 3 metre mesafe vardır. Düdük çaldığında, her öğrenci herhangi bir direk fırlatmadan gidiş-dönüş yapmalıdır, aksi takdirde girişim geçersiz sayılacaktır. Daha kısa süreli kayıt yaptıran öğrenci kazanacaktır.

Hadi dans edelim

Bu oyun, öğrencilerin her birini tamamlamaları gereken 5 istasyonlu bir devreden oluşur. Her istasyon, 3 dakikalık aralıklarla gerçekleştirilecek düşük etkili aerobik dans ve hareket rutini içerir.

Sınıf birkaç gruba ayrılacak ve her bir rutini tamamlayan pistin istasyonlarından geçecektir. Bu etkinliğin amacı koordinasyon, ritim üzerinde çalışmak ve öğrencilere eğlenceli zamanlar sağlamaktır.

Rütbelerin savaşı

Son olarak bu oyun sınıfı iki gruba ayırarak oynanır. Her grupta omuzlar tarafından aralarında sıkıca tutulan bir sıra oluşur. Amaç, her zaman birliği sürdürmektir. Her ay, vücudunun yan tarafıyla rakibini karşı sıradan itecektir. Oyun, bir sıra başlangıç ​​noktasına en yakın olduğunda sona erer.

Umarım bu 5 lise beden eğitimi oyunu ve etkinliği yardımcı olabilir.