Mantık Muhakeme Yeteneği Nasıl Geliştirilir

Bir çocuğun mantıksal düşünmesinin gelişimi, okuma, yazma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesinden daha az önemli değildir. Çocuklar için mantık, iyi zekanın temelidir, geniş düşünmeye, analiz etmeye, akıl yürütmeye, karşılaştırmaya ve sonuç çıkarmaya yardımcı olur. Çocuğun mantıksal becerilerinin oluşumuna erken yaşlardan itibaren dikkat edilmelidir.

Bilim adamları, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminin, gelişimin ana alanlarından biri olduğunu ve bu nedenle ciddi dikkat gösterilmesi gerektiğini vurguladılar. Bu, gelecekte çocuğun okulda ve entelektüel alanda başarılı olmasına yardımcı olacaktır.

Bir çocukta mantık nasıl geliştirilir?

Mantıksal düşünme, birincil bilgileri ikincil bilgilerden ayırmaya, çeşitli nesneler arasında bir bağlantı bulmaya, sonuçlar çıkarmaya, bunların doğrulanmasını veya reddedilmesine yardımcı olur. Uzmanlar, diğer beceriler gibi mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi tavsiye ediyor. Küçük çocuklar için özel olarak tasarlanmış oyunlar, egzersizler ve görevler harika. Bu faaliyetler yardımcı olacaktır:

• düşünme hızını artırmak;
• esnekliğini ve derinliğini arttırmak;
• hayal gücünü ve düşünce özgürlüğünü geliştirmek;
• düşünme etkinliğini arttırır.

Çocuklarda düşünmenin gelişimi

Düşünmek, insan faaliyetinin en yüksek biçimlerinden biridir. Bu, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sosyal olarak koşullandırılmış zihinsel bir süreçtir. Zihinsel aktivite sürecinde belirli teknikler veya işlemler geliştirilir (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, somutlaştırma).

Üç tür düşünme vardır:

1) görsel-etkili (nesneleri manipüle ederek bilgi)

2) görsel-figüratif (nesnelerin, fenomenlerin temsillerinin yardımıyla biliş)

3) sözel-mantıksal (kavramlar, kelimeler, akıl yürütme yardımı ile biliş).

Görsel Eylem Düşünmeözellikle yaş arası bir çocukta yoğun bir şekilde gelişir. Nesnelerin özelliklerini kavrar, nesnelerle çalışmayı, aralarında ilişki kurmayı ve çeşitli pratik problemleri çözmeyi öğrenir.

Görsel-etkili düşünme temelinde, daha karmaşık bir düşünme biçimi oluşur - görsel-figüratif. Çocuğun, pratik eylemleri kullanmadan, fikirleri temel alarak sorunları çözebilmesi ile karakterizedir. Bu, örneğin çocuğun diyagramları veya zihinsel aritmetiği kullanmasına izin verir.

Altı ya da yedi yaşına gelindiğinde daha yoğun oluşum başlar. sözel-mantıksal düşünme, kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkilidir. Ancak, okul öncesi çocuklar arasında lider değildir.

Her tür düşünce birbiriyle yakından ilişkilidir. Problemleri çözerken, sözlü akıl yürütme canlı görüntülere dayanır. Aynı zamanda, en basit, en spesifik problemin çözümü bile sözlü genellemeler gerektirir.

Çeşitli oyunlar, inşa, modelleme, çizim, okuma, iletişim vb., yani bir çocuğun okuldan önce yaptığı her şey, genelleme, karşılaştırma, soyutlama, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma, karşılıklı bağımlılıkları anlama gibi zihinsel işlemleri geliştirir. , muhakeme yeteneği.

Mantıksal düşünmeyi eğitmenin yolları

• Dikkat ve gözlem eğitimi veriyoruz. Sonuçta, bir okul öncesi çocuğun nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini başarılı bir şekilde analiz etmesine ve sınıflandırmasına izin verecek olan bu becerilerdir. yaşından başlayarak, çocuğa bu veya bu nesneyi çeşitli özellikleri açısından analiz etmesini güvenle önerebilirsiniz: şekil, renk, tat, koku.
• Mantıksal problemleri ve alıştırmaları çözüyoruz. Burada sıradan sayma çubukları iyi yardımcılar olacaktır. Çocuğunuza bunlardan çeşitli geometrik şekiller yapmayı öğretin, örneğin beş sayma çubuğundan oluşan iki üçgen veya ona derlediğiniz desenin öğelerini devam ettirmesi için alıştırmalar sunun.
• Zıt oynuyoruz. Çocuğa verilen kavramların tersi olan kavramları bulmasını öğretiriz: gündüz - gece, sıcak - soğuk, tatlı - acı, vb.
  Bir okul öncesi çocukta mantıksal yeteneklerin zamanında geliştirilmesi, yalnızca ileri eğitimi için değil, aynı zamanda günlük yaşamda da son derece yararlı olacaktır.

Mantıksal düşünmeyi eğitmek için oyunlar ve alıştırmalar

KİM NE SEVİYOR?
Bu hayvanlar için hayvan resimleri ve yiyecekleri olan resimler seçilir. Hayvan resimleri ve ayrı ayrı yiyecek resimleri çocuğun önüne serilir, herkesi “beslemeyi” teklif ederler.

TEK KELİMEDE ÇAĞRI
Çocuğa sözcükler okunur ve tek sözcükle adlandırması istenir. Örneğin: tilki, tavşan, ayı, kurt vahşi hayvanlardır; limon, elma, muz, erik - meyveler.

Daha büyük çocuklar için, bir genelleme sözcüğü vererek ve genelleme sözcüğüyle ilgili belirli öğeleri adlandırmalarını isteyerek oyunu değiştirebilirsiniz. Ulaşım - , kuşlar -

SINIFLANDIRMA
Çocuğa çeşitli nesneleri gösteren bir dizi resim verilir. Yetişkin, onları düşünmesini ve gruplara ayırmasını ister, yani. uygun ile uygun.

EKSTRA BİR RESİM BUL: genelleme, soyutlama, temel özelliklerin seçimi düşünce süreçlerinin gelişimi.
Aralarında üç resmin bazı ortak özelliklere göre bir grup halinde birleştirilebileceği bir dizi resim alın ve dördüncüsü gereksiz. Çocuğu ekstra resmi bulmaya davet edin. Neden böyle düşündüğünü sorun. Bıraktığı resimler ne kadar da benziyor.

EKSTRA BİR KELİME BUL
Çocuğunuza bir dizi kelime okuyun. Hangi kelimenin "ekstra" olduğunu belirlemeyi öner.

Örnekler:
eski, yıpranmış, küçük, harap;
Cesur, kötü, cesur, cesur;
Elma, erik, salatalık, armut;
Süt, süzme peynir, ekşi krema, ekmek;
Saat, dakika, yaz, saniye;
Kaşık, tabak, tava, çanta;
Elbise, kazak, şapka, gömlek;
Sabun, süpürge, diş macunu, şampuan;
Huş ağacı, meşe, çam, çilek;
Kitap, TV, radyo, teyp.

DEĞİŞİM
Çocuğunuzu boncuk çizmeye, renklendirmeye veya dizmeye davet edin. Boncukların belirli bir sırayla değişmesi gerektiğini lütfen unutmayın. Bu şekilde, çok renkli çubuklardan vb. Bir çit yerleştirebilirsiniz.

SÖZCÜKLER TERS
Çocuğa "Ben kelimeyi söyleyeceğim ve siz de söyleyin, tam tersi, örneğin büyük - küçük" oyununu sunun. Aşağıdaki kelime çiftlerini kullanabilirsiniz: neşeli - üzgün, hızlı - yavaş, boş - dolu, akıllı - aptal, çalışkan - tembel, güçlü - zayıf, ağır - hafif, korkak - cesur, beyaz - siyah, sert - yumuşak, kaba - pürüzsüz vb.

OLUR-OLMAZ
Bir durumu adlandırın ve topu çocuğa atın. Belirtilen durumun gerçekleşmesi durumunda çocuk topu tutmalı, değilse topa vurmalıdır.

Farklı durumlar sunabilirsiniz: baba işe gitti; tren gökyüzünde uçar; kedi yemek istiyor; postacı bir mektup getirdi; tuzlu elma; ev yürüyüşe çıktı; cam ayakkabılar vb.

NESNELERİN KARŞILAŞTIRILMASI (Kavramlar)
Çocuk neyi karşılaştıracağını hayal etmelidir. Ona sorular sorun: “Sinek gördünüz mü? Ve kelebek? Her kelimeyle ilgili bu tür sorulardan sonra, onları karşılaştırmayı teklif edin. Tekrar sorular sorun: “Sinek ve kelebek birbirine benziyor mu, benzemiyor mu? Nasıl benzerler? Birbirlerinden nasıl farklılar?"

Çocuklar özellikle benzerlikleri bulmakta zorlanırlar. yaş arası bir çocuk doğru bir karşılaştırma yapmalıdır: ayrıca temel özelliklere göre hem benzerlikleri hem de farklılıkları vurgulayın.

Karşılaştırma için kelime çiftleri: sinek ve kelebek; ev ve kulübe; masa ve sandalye; bir kitap ve bir defter; su ve süt; balta ve çekiç; piyano ve keman; şaka ve kavga; şehir ve köy.

AÇIKLAMAYA GÖRE TAHMİN
Yetişkin neyden (hangi sebze, hayvan, oyuncak) bahsettiğini tahmin etmeyi teklif eder ve bu konunun bir açıklamasını verir. Örneğin: Bu bir sebzedir. Kırmızı, yuvarlak, sulu (domates). Çocuk cevap vermekte zorlanırsa önüne çeşitli sebzelerin olduğu resimler konulur ve doğru olanı bulur.

SİPARİŞ VER
Hazır seri arsa sıralı resimler kullanılmıştır. Çocuğa resimler verilir ve onlara bakması istenir. Resimlerin olayların ortaya çıktığı sıraya göre düzenlenmesi gerektiğini açıklarlar. Sonuç olarak, çocuk resimlerden bir hikaye yazar.

tahminci periler
Bir yetişkin, hikayesindeki birkaç uzun hikaye de dahil olmak üzere bir şey hakkında konuşuyor. Çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır.

Örnek: İşte size söylemek istediğim şey. Dün yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırlıyor, bana nasıl hırlıyor: “Ku-ka-re-ku!” - ve kornalar çoktan ayarlandı. Korktum ve kaçtım. korkacak mısın?

Dün ormanda yürüyorum. Arabalar etrafta dolaşıyor, trafik ışıkları yanıp sönüyor. Aniden bir mantar görüyorum. Bir dalda yetişir. Yeşil yaprakların arasına saklandı. Zıpladım ve yırttım.

nehre geldim. Bakıyorum - kıyıda bir balık oturuyor, bacaklarını geçiyor ve sosis çiğniyor. Yaklaştım ve suya atladı - ve yüzerek uzaklaştı.

İLİŞKİLER
Karakterlerin davranışlarında herhangi bir çelişki, tutarsızlık, ihlal içeren çocuk çizimleri sunun. Çocuktan hataları ve yanlışlıklar bulmasını ve cevabını açıklamasını isteyin. Gerçekten nasıl olduğunu sorun.

Düşünme, insan bilişsel etkinliğinin en yüksek biçimidir, yeni bir şey arama ve keşfetme sürecidir. Çocuklarda düşünmenin gelişimi, eğitimin önemli bir unsurudur, çünkü gelişmiş düşünme, çocuğun çevresindeki dünyanın kalıplarını, ilişkilerde, yaşamda ve doğada neden-sonuç ilişkilerini anlamasına yardımcı olacaktır. Mantıksal düşünme, mevcut herhangi bir durumu veya sorunu doğru bir şekilde analiz etmenize ve rasyonel bir çözüm seçmenize yardımcı olacak hayatta başarıya ulaşmanın temel bir parçasıdır.

Mantıksal düşünmenin sürekli olarak eğitilmesi gerekir. Çocuğun, birçok insanın özelliği olan basmakalıp düşünmeyi kullanmaması için, erken çocukluktan itibaren mantık geliştirilmelidir.

Çocuklarda düşünmenin gelişimi

Çocuklarda düşüncenin oluşumu belli aşamalardan geçer.

1. Aşama. Görsel-aktif düşünme.

Çocuk pratikte ilkel sorunları çözer - döner, çeker, açar, basar. Burada, pratikte, böyle tuhaf bir deneme yanılma yöntemi olan sonucu, nedeni ortaya koyuyor. Sadece çocuk böyle bir düşünceye sahip değildir, çoğu zaman yetişkinler de kullanır.

2. aşama. Görsel-figüratif (somut-objektif) düşünme.

Bu aşamada, çocuk elleriyle eylemler yapmak zorunda değildir, zaten bir eylem gerçekleştirirse ne olacağını mecazi (görsel olarak) hayal edebiliyor.

Sahne 3. Sözel-mantıksal (soyut-mantıksal) düşünme.

Çocuklar için en zor düşünme süreci. Burada çocuk somut görüntülerle değil, kelimelerle ifade edilen karmaşık soyut kavramlarla çalışır. Örneğin, erken çocukluk döneminde bir çocuk, belirli bir kelimeyi gördüğü belirli bir nesneyle ilişkilendirir. Örneğin, ilkokul çağındaki bir çocuk kedi kelimesiyle kendi kedisini hayal eder ve başka bir kediye de kedi denilmesine şaşırabilir. Okul öncesi çağındaki çocuklar zaten “kedi” kavramını genelleştirebilirler. Sözel-mantıksal düşünme gelişmiş bir çocuk, zaman ve mekan gibi soyut kavramlarla çalışabilir.

Düzgün geliştirilmiş bir zihniyetle, bir kişi şunları yapabilir:

* Analiz et - nesneleri veya fenomenleri kurucu bileşenlere bölmek.

* Sentez - önemli ilişkilerin tanımlanması ile analiz ile ayrılmış birleştirin.

* Karşılaştırma - benzerliklerini ve farklılıklarını keşfederken nesnelerin ve fenomenlerin karşılaştırılması.

* Sınıflandır - öğeleri özelliklere göre gruplandır.

* Genelleştirme - nesneleri ortak temel özelliklere göre birleştirmek.

* Somutlaştır - genelden özeli vurgulayın.

* Özet - diğerlerini görmezden gelirken konunun herhangi bir tarafını veya yönünü vurgulayın.

Çocukların düşünmesi, bir yetişkinin düşüncesinden kökten farklı olan karmaşık bir süreçtir. Bir çocuk için problem çözmenin ilk yolu, onun pratik eylemidir. Bu nedenle, örneğin, pervanenin ve kanatların aniden dönmeyi bıraktığı bir oyuncak helikopter veya mandalda kapalı bir kutu alan üç ila beş yaşındaki bir çocuk, bu sorunu çözmenin yollarını ve yollarını düşünmez. Hemen harekete geçmeye başlar: bir şey çeker, bükülür, gerizekalı, sallanır, vurur Dört veya beş yaşındaki çocuklar, nesnelerle dış eylemlerden zihinde gerçekleştirilen bu nesnelerin görüntüleri ile eylemlere geçmeye başlar.

Özel çocuklar herhangi bir entelektüel çabadan kaçınma eğilimindedir. Onlar için, zorlukların üstesinden gelme anı çekici değildir (zor bir görevi yerine getirmeyi reddetme, entelektüel bir görevin daha yakın bir oyun görevi ile değiştirilmesi). Böyle bir çocuk görevi tam olarak tamamlamaz, ancak daha basit olan kısmıdır.

Çocuklarda düşünme geliştirilmelidir. Bir çocuğun düşüncesini geliştirmenize izin veren birkaç oyun düşünün.

Düşünmeyi geliştirmek için kullanılabilecek didaktik oyun örnekleri.

"Oluyor - olmuyor"Bazı durumları adlandırın (baba işe gitti; tren gökyüzünde uçuyor; kedi yemek istiyor; postacı bir mektup getirdi; elma tuzlu; ev yürüyüşe çıktı; cam ayakkabılar vb.) ve topu fırlatın. çocuğa. Belirtilen durumun gerçekleşmesi durumunda çocuk topu tutmalı, değilse topa vurmalıdır.

"Öğeyi adlandırın"Bir çocuğa top atan bir yetişkin, bir renk adlandırır, bir çocuk, topu geri verir, bu renkteki bir nesneyi adlandırmalıdır. Bir nesnenin yalnızca rengini değil, herhangi bir niteliğini (tat, şekil) adlandırabilirsiniz.

"Benzerlikler nelerdir?"Bir dizi konu resmi bir güverteye katlanır. Her oyuncuya bir konu resmi verilir. Oyuncular sırayla desteden herhangi bir kartı alır ve yüzü yukarı bakacak şekilde yerleştirir. Sonra kendi kartlarını destedekiyle karşılaştırırlar. Bir benzerlik bulup açıklayabilirlerse kartı alır ve kendilerininkinin üzerine koyarlar. Bir sonraki benzerlik bu kartla aranır.

"Öğeleri Karşılaştır"Çocuğu balonları (hava balonları), örneğin aynı renkteki bir grup balonu düşünmeye davet edin ve ortak noktalarının ne olduğunu seafoodplus.infoar yerine başka nesneler alabilirsiniz: küpler, toplar. Genel olarak, bir konuda, örneğin arabalarda (tank, araba, helikopter) ve genel sıraya uymayan bir oyuncakta, örneğin bir hayvanda oyuncak seçimi yapabilirsiniz. Hangi oyuncağın gereksiz olduğunu, nedenini belirlemesine izin verin.

"Bir başlık bul"Çocuklara kısa bir hikaye okunur, ardından hikayenin anlamını anladıkları ortaya çıkar. Anlam anlaşılırsa, çocuklara hikaye için içeriğini yansıtan mümkün olduğunca çok sayıda farklı başlık seçme görevi verilir.

"Neden seviyorsun, sevmiyorsun?"Bu konu veya fenomen hakkında neyi sevdiğinizi ve neyi sevmediğinizi söyleyin. Örneğin: neden kışı seviyorsun ve neden sevmiyorsun? Seviyorum çünkü kışın kızakla kayabilir, kartopu oynayabilir, Yeni Yılı kutlayabilirsiniz. Kışı sevmiyorum çünkü hava soğuk, kalın giyinmelisin, günler kısa, geceler uzun. Yağmur, enjeksiyon, dolma kalem, çalar saat, fiyonk gibi kavramları değerlendirin.

"Alternatif" Çocuğunuzu bir ip üzerine boncuk çizmeye ve renklendirmeye veya dizmeye davet edin. Boncukların belirli bir sırayla değişmesi gerektiğini lütfen unutmayın. Böylece, çok renkli çubuklardan oluşan bir çit yerleştirebilirsiniz.

"Gökkuşağı" Temel renklerden birkaç farklı öğeyi (oyuncaklar, paçavralar, bardaklar) toplayın ve karıştırın. Sayıyı kademeli olarak artırarak iki renkle başlamak daha iyidir. Çocuğunuzun maviden maviye ve kırmızıdan kırmızıya düzenlemesini sağlayın. Neler olduğu hakkında yorum yapın, nesneleri adlandırın ve tanımlayın.

"Kedi ile oynayın"Bir kağıda bir kedi yavrusu resmi çizin veya yapıştırın. Çocuğunuzla birlikte yavru kedilerin ne oynamayı sevdiğini hatırlayın. Küçük resimleri kesin. Çocuğun resim setinden yavru kedi için oyuncaklar seçmesine izin verin, yavru kedi ile kağıda yapıştırın. Çocuğun hatırlayacağı bir resminiz yoksa, bunları birlikte çizebilirsiniz. Gerçek bir komik resim elde edin. Ayrıca çorba, yatak odası mobilyası vb. ürünler de seçebilirsiniz.

"İçerideki ne?" Kolaylaştırıcı bir nesneyi veya yeri adlandırır ve oyuncular yanıt olarak adlandırılmış nesne veya yerin içinde olabilecek bir şeyi veya birini adlandırır. (ev - masa, gardırop - kazak, buzdolabı - kefir, tencere - çorba vb.)

"Resmi katla"Çocuğa nesnenin (römork, gemi, kardan adam, mantar) şematik bir temsilini içeren bir resim gösterin, nesnenin kaç parçadan oluştuğunu, nasıl olduklarını düşünün. Daha sonra aynısını yakındaki geometrik şekiller arasında bulmayı teklif edin, çocuktan desene göre geometrik şekiller resmini bir araya getirmeye çalışmasını isteyin.

"Öğren ve çiz"Çocuklara “gürültülü” nesneleri gösteren bir resim sunulur (nesnelerin görüntüleri üst üste bindirilir). Böyle bir resmin elde edilmesi, tek tek nesnelerin birkaç 3 - 6 görüntüsünü aynı aydınger kağıdına aktararak elde etmek kolaydır. Başlangıç ​​olarak, nesneler bir anlamsal gruptan alınır. Çocuklar nesneleri tanımalı ve adlandırmalıdır. Bir ipucu olarak, konunun ana hatlarını izlemeye başlayabilirsiniz. Tüm öğeler isimlendirildikten sonra, çocuklar her birini ayrı ayrı çizmeye davet edilir.

"Mutfakta" Örneğin, çocuktan aile üyelerinin sayısına göre patatesleri saymasına yardım etmesini isteyin (baba için dört büyük, anne için üç büyük, tavşan ve oyuncak bebek için iki küçük, vb.); patatesleri havuç ve pancardan ayırt edin; farklı türdeki tahılları sıralayın.

"Nesneyi parçalarına göre tahmin et"Oyunculara çeşitli nesnelerin (mobilya, sebze, hayvan, araç vb.) Çocuk, kartını diğer oyunculara göstermeden ve tam olarak ne çekildiğini söylemeden nesnenin parçalarını isimlendirir. Ne hakkında olduğunu ilk tahmin eden kişi kartı alır ve bir puan alır.

"Bir öğe bul" Çocuk ve yetişkin sırayla oyuncağı odaya saklar ve yerini planda işaretler. Sürücü, şemaya göre odada bir oyuncak bulmalıdır. Bu oyun, görevi büyük ölçüde karmaşıklaştıracak olan oyun alanında oynanabilir.

"Öğeyi tahmin et"Oyun, bir yetişkinin odadaki herhangi bir nesneyi seçip çocuğa bu nesnenin nerede olduğunu, ne için olduğunu, hangi malzemeden yapıldığını vb. anlatmasını içerir. Çocuk, yetişkinin hangi nesneyi tahmin etmesi gerekir. düşündü. Sonra oyuncular yer değiştirir.Görevi karmaşıklaştırmak için çocuğu gizli nesne hakkında sorular sormaya davet edebilirsiniz ve bu durumda çocuk nesnenin temel özelliklerini vurgulamayı öğrenmekten daha iyidir.

"Tersini konuşun"Oyun, bir oyuncunun kelimeyi söylemesi ve diğerinin - anlamın tam tersi, zıt anlamlıdır. Örneğin: "soğuk - sıcak", "gökyüzü - dünya", "açık - karanlık" vb.

"Süpermarket"Oynamak için 4 gruptaki nesneleri gösteren resimlere ihtiyacınız var: meyveler, sebzeler, müzik aletleri, okul malzemeleri (her gruptan kart). Oyunun konusu şu. Mağazaya bir sürü farklı mal getirdiler, ama onları darmadağın ettiler. Satıcı rolünü oynayan çocuk, malları departmanlara koymakta zorlanır. Bir departman, tek kelimeyle çağrılabilmeleri için birbirine uyan malları içermelidir. Çocuğa toplamda dört bölüm olması gerektiğini söyleyin. Bu görevi tamamladıktan sonra, bebeği bölüm sayısını yarıya indirmeye davet edin, ancak kalan iki bölümün her birinde mallar da birbirine uysun, bir şekilde benzerler, böylece tek kelimeyle de çağrılabilirler.

"Kim en iyi"Çocuk durumu anlamıyorsa, sorunu yeniden ifade edin. Yine zorluk çıkarsa, durumu çizimler veya renkli kağıt şeritleri (daha dar-geniş, daha uzun-kısa) şeklinde tasvir edin. Bu nedenle, görev örnekleri (durumu yavaşça okuyun, gerekirse tekrarlayın).

-Üç kız arkadaştı - Lucy, Oksana, Lena. Lusya, Oksana'dan daha uzun ve Oksana, Lena'dan daha uzun. Hangi kız en uzun? En düşük kim?

Roman, Sasha, Boris tenis oynamayı sever. Roman, Sasha'dan daha iyi oynuyor ve Sasha, Boris'ten daha iyi oynuyor. En iyi kim oynuyor? Ve kim ortalama oynuyor?

-Alla, Ira, Luda nasıl dikileceğini öğrendi. Alla, Ira'dan daha kötü dikiyor ve Ira, Luda'dan daha kötü dikiyor. En iyi kim dikiyor? Ve en kötüsü kim?

"Ben ayım ve sen yıldızsın"Katılımcılardan biri, örneğin: "Ben bir fırtınayım!" diyor. Diğeri, "Ben yağmurum" gibi uygun bir şeyle hızlı bir şekilde yanıt vermelidir. Bir sonraki tema devam ediyor: "Ben büyük bir bulutum!". Ona hızlıca cevap verebilirsiniz: "Ben sonbaharım." Ve benzeri

"Bir peri masalı şeması" Herhangi bir hikaye veya peri masalı şifrelenebilir, şematik bir forma çevrilebilir. Bu, analiz ve indirgeme gibi karmaşık düşünce süreçlerini eğitmek için yararlıdır. Hikaye, yedek oyuncaklarla canlandırılabilir. Bu, çocuğun iyi bildiği bir süreçtir. Aynı peri masalını geometrik şekiller kullanarak oynamak daha zor olacak. Kağıttan farklı boyutlarda bir düzine farklı şekil kesin ve ardından çocuğu masal kahramanlarının yerini alacak figürleri seçmeye davet edin. Örneğin, bir çocuğun "Üç Ayı" masalı için 3 daire seçmesi oldukça adil: büyük, orta, küçük ve küçük bir dairenin boyutuna eşit bir kare. Roller dağıtıldıktan sonra, peri masalını yedek figürlerin yardımıyla canlandırın ve ardından şematik olarak çizin.

"Düşünme Hızı"Çocuğunuzu bu oyunu oynamaya davet edin: Sözü siz başlatacaksınız ve o bitirecek. "Söylemek istediğimi tahmin et!" Toplam 10 hece sunulmaktadır: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Çocuk görevle hızlı ve kolay bir şekilde başa çıkıyorsa, onu bir kelime değil, olabildiğince çok kelime bulmaya davet edin.

"Kim kim olacak?" Ev sahibi nesneleri ve fenomenleri gösterir veya adlandırır ve çocuk bunların nasıl değişeceği, kim olacağı sorusuna cevap vermelidir. Kim (ne) olacak: yumurta, tavuk, meşe palamudu, tohum, tırtıl, yumurta, un, tahta, demir, tuğla, kumaş, deri, gündüz, öğrenci, hasta, zayıf, yaz vb. Bir sorunun birden fazla cevabı olabilir. Çocuğu soruya birkaç cevap için teşvik etmek gerekir.

"Tahmin Masalları"Bir yetişkin, hikayesindeki birkaç uzun hikaye de dahil olmak üzere bir şey hakkında konuşuyor. Çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır.

Örnek: İşte size söylemek istediğim şey. Dün yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırlıyor, bana nasıl hırlıyor: "Ku-ka-re-ku!" - ve kornalar çoktan ayarlandı. Korktum ve kaçtım. korkacak mısın?

- Dün ormanda yürüyordum. Arabalar etrafta dolaşıyor, trafik ışıkları yanıp sönüyor. Aniden bir mantar görüyorum. Bir dalda yetişir. Yeşil yaprakların arasına saklandı. Zıpladım ve yırttım.

- Nehre geldim. Bakıyorum - kıyıda bir balık oturuyor, bacaklarını geçiyor ve sosis çiğniyor. Yaklaştım ve suya atladı - ve yüzerek uzaklaştı.

"Dokunmak için acele edin"Beşe kadar sayarken bebeğinizi “kırmızı, yumuşak, soğuk vb. bir şeye” dokunmaya davet edin. Nesne sayısını artırarak oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz: "Lütfen iki yuvarlak nesneye dokunun"

“Ekstra nedir” Resimli birkaç kart arasından fazladan bir öğe içeren bir resim seçin.

“Kelimelerle anlatın”Resimli bir kartı açarken ve diğer oyunculara göstermezken, resminizde gösterilenleri kelimelerle açıklamaya çalışmanız gerekir, ancak öğenin adı çağrılamaz.

"Beğen beğenme"Kartlarla oynayabilir veya sözlü olarak oynayabilirsiniz. Bir nesneyi veya bir olguyu seçiyoruz ve tam olarak neyi sevip neyi sevmediğimizi söylüyoruz, yani nesneyi değerlendiriyoruz. Örneğin, bir kedinin resmi: beğendim - yumuşak, dokunuşa hoş, eğlenceli, fareleri yakalar ; sevmiyorum - çizikler, kaçar, vb.

“Tek kelime söyle”Birkaç nesneyi tek kelimeyle adlandırırız. örneğin, adlandırılmış kelimelerle tabak, bardak, kaşık - “bulaşıklar” kelimesini seslendirmeniz gerekir.

“Oluyor - olmuyor”Oyunun varyantı "yenilebilir - yenilebilir değil". Topu atarız ve doğruyu ya da kurguyu söyleriz. Doğru ifade ile çocuk topu yakalar, hata bulunursa top atılmalıdır. Yaklaşık masallar: denizde yüzen bir uçak, kare bir top, tuzlu şeker.

“Hızlı tepki veriyoruz”Aynı zamanda bir top oyunudur. Yetişkin, nesnelerin adıyla (isim) çocuğa topu atar ve çocuğun sıfatı hızlı bir şekilde adlandırması gerekir. Bebeğin sadece nesnelerin renklerini adlandıracağını kabul edebilirsiniz. Örneğin: bir salatalık yeşildir, güneş sarıdır, tavan beyazdır Alternatif olarak, oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz: bir yetişkin sırayla ya isimleri ya da sıfatları söyleyecektir. Oyuncu cevabı yersiz söylemişse ve gerçekle uyuşmuyorsa, ebeveyn ve çocuk yer değiştirir.

sözlük oyunları

“Açıklayıcı sözlük ile”“Kelimelerle tarif et” oyununu sadece açıklayıcı bir sözlükle oynuyoruz. Tanımı çocukların açıklayıcı sözlüğünden okuyoruz, çocuk ne hakkında olduğunu tahmin ediyor.

"Ders kitabı"Burada “burnu asmak”, “bıkmak”, “buğulanmış şalgamdan daha kolay” gibi ifadelerin anlamını açıklamaya çalışmanız gerekiyor

"Değişen oyun". (Zıt anlamlılar sözlüğü)Çocuğa farklı bir şekilde bir peri masalı anlatmaya çalışın: anahtar kelimeleri zıt anlamlı kelimelerle değiştirin. Örnek masallar: “Şapkasız bir köpek” (Çizmeli kedi), “Mavi çizme” (küçük kırmızı şapka) Masalın sadece adını değil, mümkün olduğunca içeriğini de değiştiriyoruz

Çocuk gelişimi çalışmaları kuşkusuz büyük teorik ve pratik ilgi çekicidir. Düşünmenin doğası ve gelişiminin yasaları hakkında derinlemesine bilgi edinmenin ana yollarından biridir. Bir çocuğun düşünmesinin nasıl geliştiğinin incelenmesi de anlaşılabilir pratik pedagojik ilgi alanıdır.

Düşünme yeteneği, çocuğun gelişim sürecinde, bilişsel aktivitesinin gelişiminde yavaş yavaş oluşur. Biliş, beynin, düşünmenin duyusal temelini oluşturan duyumlar ve algılardaki gerçekliği yansıtmasıyla başlar.

Bir çocuğun, nesneler ve fenomenler arasındaki en basit bağlantılardan bazılarını yansıtmaya ve bunlara göre doğru şekilde davranmaya başladığı andan itibaren düşünmesinden söz edilebilir.

Ayrıntılı bir düşünme çalışması, çeşitli süreçlerinin, yönlerinin, anlarının - soyutlama ve genellemenin, fikirlerin ve kavramların, yargıların ve sonuçların vb. tanımlanmasını ve özel analizini gerektirir. Ancak gerçek düşünme süreci, tüm bu yönlerin ve anların birliğini ve birbiriyle bağlantısını içerir.

Çocuğun entelektüel gelişimi, sosyal deneyime hakim olma sürecinde, nesnel faaliyeti ve iletişimi sırasında gerçekleştirilir. Görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme, entelektüel gelişimin birbirini izleyen aşamalarıdır. Genetik olarak, en erken düşünme biçimi, bir çocukta ilk tezahürleri, aktif konuşmaya hakim olmadan önce bile, yaşamın ikinci yılının ilk - başlangıcında gözlenebilen görsel-etkili düşünmedir. Zaten çocuğun ilk nesnel eylemlerinin bir takım önemli özellikleri vardır. Pratik bir sonuca ulaşıldığında, bir nesnenin bazı işaretleri ve diğer nesnelerle ilişkisi ortaya çıkar; bilgilerinin olasılığı, herhangi bir özne manipülasyonunun bir özelliği olarak hareket eder. Çocuk, insan eliyle yaratılan nesnelerle vb. karşılaşır. diğer insanlarla konu-pratik iletişime girer. Başlangıçta, bir yetişkin, bir çocuğun nesnelerle ve onları kullanma biçimleriyle tanışmasının ana kaynağı ve aracısıdır. Nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş genelleştirilmiş yolları, bir çocuğun bir yetişkinin yardımıyla sosyal deneyimlerden öğrendiği ilk bilgilerdir (genellemeler).

Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çocuklarda yaşlarında ortaya çıkar. Düşünme ve pratik eylemler arasındaki bağlantı, eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. Bazı durumlarda, nesne ile pratik bir manipülasyon gerekli değildir, ancak her durumda nesneyi net bir şekilde algılamak ve görselleştirmek gereklidir. Şunlar. okul öncesi çocuklar sadece görsel imgelerle düşünürler ve henüz kavramlarda ustalaşmazlar (katı anlamda).

Çocuğun entelektüel gelişiminde önemli değişiklikler, çeşitli konularda kavram sistemlerine hakim olmayı amaçlayan öğretimin önde gelen faaliyeti haline geldiği okul çağında meydana gelir. Bu kaymalar, nesnelerin daha derin özelliklerinin bilgisinde, bunun için gerekli zihinsel işlemlerin oluşumunda, bilişsel etkinlik için yeni motiflerin ortaya çıkmasında ifade edilir. Küçük okul çocuklarında oluşan zihinsel işlemler hala belirli materyallerle bağlantılıdır, yeterince genelleştirilmemiştir; ortaya çıkan kavramlar doğada somuttur. Bu yaştaki çocukların düşüncesi kavramsal olarak somuttur.

Çocuklarda, bir kavramın edinilmesi büyük ölçüde güvendikleri deneyime bağlıdır. Belirli bir kelimeyle ifade edilen yeni bir kavram, çocukta bu kelimeyle zaten ilişkilendirilen şeyle uyuşmadığında önemli zorluklar ortaya çıkar, yani. zaten sahip olduğu verilen kavramın içeriğiyle (genellikle yanlış veya eksik). Çoğu zaman bu, bodrumdaki çocuklar tarafından özümsenen kesinlikle bilimsel bir kavramın, diğer insanlarla günlük iletişim sürecinde, özel eğitim dışında onlar tarafından zaten öğrenilen, dünyevi, bilim öncesi kavramdan ayrıldığı durumlarda olur. ve kişisel duyusal deneyim birikimi (örneğin, bir kuş bu uçan bir hayvandır, bu nedenle kelebekler, böcekler, sinekler kuştur, ancak tavuk, ördek - hayır, uçmazlar. Veya: yırtıcı hayvanlar "zararlı" veya "korkunç", örneğin, fareler, fareler ve bir kedi bir avcı değil, evcil hayvan, sevecen).

Daha küçük okul çocukları, daha karmaşık akıl yürütme biçimlerinin bazılarında zaten ustalaşıyorlar, mantıksal zorunluluğun gücünün farkındalar. Pratik ve görsel-duyusal deneyim temelinde, ilk başta - en basit biçimlerde - sözel-mantıksal düşünmeyi, yani. soyut kavramlar şeklinde düşünmek. Düşünme artık yalnızca pratik eylemler biçiminde ve yalnızca görsel imgeler biçiminde değil, her şeyden önce soyut kavramlar ve akıl yürütme biçiminde ortaya çıkıyor.

Daha sonra kavramların oluşumuna yol açan süreçlerin gelişiminin kökleri çocuklukta derinlere uzanır, ancak yalnızca geçiş çağında bu entelektüel işlevler olgunlaşır, şekillenir ve gelişir, özel bir kombinasyon içinde kavram sürecinin zihinsel temelini oluşturur. oluşum.

Çocuklardan elde edilen gözlem verileri, çocuğun erkenden “sonuçlar” çıkarmaya başladığını göstermektedir. Okul öncesi ve hatta belki okul öncesi çağındaki çocukların belirli "çıkarımlar" yapma fırsatına sahip olduklarını inkar etmek yanlış olur; ancak bunları yetişkinlerin çıkarımlarıyla, özellikle de bilimsel bilgi tarafından kullanılan çıkarım biçimleriyle eşitlemek tamamen mantıksız olacaktır.

4 yaş 6 aylık bir çocuk babasına dönerek: “Baba gök dünyadan büyük, evet evet biliyorum. Çünkü Güneş Dünya'dan daha büyük (bunu daha önce yetişkinlerden öğrenmişti) ve Vera (ablası) az önce bana gökyüzünün Güneş'ten daha büyük olduğunu gösterdi. Ve yazın 3 ay sonra dere kenarında bir yürüyüşten sonra: "Taşlar buzdan daha ağırdır." - "Bunu nasıl bildin?" - “Çünkü buz sudan daha hafiftir; suyun dibine inerler. Bu çocuk, deneyimlerinin görsel durumlarını ve yetişkinlerden aldığı nesneler hakkındaki bilgileri karşılaştırdı.

Yukarıdaki gerçek, tipik okul öncesi çıkarımlarının özelliklerini açıkça ortaya koymaktadır. Düşüncesi hala algı içinde işlev görür. Bu nedenle, muhakemesi genellikle tüm görsel durumların aktarılması yoluyla gerçekleştirilir; sonuç, tek bir olgudan tek bir olguya gider.

Psikolog V. Stern, okul öncesi çağında egemen olan bu çocukların çıkarımlarının özel biçimini karakterize etmek için transdüksiyon terimini tanıttı. , hem tümevarımdan hem de tümdengelimden ayırt eder. Aktarım, genel olanı atlayarak belirli veya tek bir durumdan başka bir özel veya tek duruma geçen bir sonuçtur. Dönüştürücü çıkarımlar benzerlik, farklılık veya analoji temelinde yapılır. Onları tümevarım ve tümdengelimden ayıran şey, genellik eksikliğidir. Piaget, Stern'in aktarıma ilişkin bir açıklama değil, yalnızca bir açıklama verdiğini doğru bir şekilde kaydetti. Dönüştürmede genellemenin olmaması, aslında onun birincil, tanımlayıcı özelliği değildir. Dönüştürmedeki çocuk, şeylerin özsel nesnel bağlantılarını algıda verildikleri rastgele kombinasyonlardan ayıramadığı için ve o ölçüde genelleme yapmaz. Okul öncesi çocuğun düşüncesinin durumsal bağlılığı, aktarımı etkiler. Ancak dönüştürme, hiçbir şekilde bir okul öncesi çocukta çıkarımın tek önde gelen biçimi değildir. Çocukların düşünme biçimlerinin gelişimi, içeriğinin geliştirilmesinden, çocuğun belirli bir gerçeklik alanıyla tanışmasından ayrılamaz. Bu nedenle, daha yüksek çıkarım türlerinin ortaya çıkması, tabiri caizse, entelektüel faaliyetin tüm cephesi boyunca değil, öncelikle çocuğun gerçeklerle tanıştığı, gerçeklikle olan bağlantısının en derin olduğu ayrı adalarda ortaya çıkar. ve en dayanıklı.

Çok sayıda gözlemin kanıtladığı gibi, temel nedensel bağımlılıklar çocuklar tarafından erken fark edilir. Bununla birlikte, elbette, okul öncesi bir çocuğa karmaşık nedensel bağımlılıkların genelleştirilmiş bir anlayışı atfedilemez. Çocuğun zihinsel aktivitesi, öncelikle algı ile en yakın bağlantıda, öncelikle gözlem sürecinde gelişir. Resimleri algılarken gözlenenleri anlama ve açıklama çabalarında çok öğretici ve canlıdır. Çocuklar içeriklerini açıklamak için genellikle bir dizi akıl yürütme ve çıkarımlara başvururlar.

Genel, temel bağlantılara dayalı olarak henüz genel olarak tanınmadığı, ancak tikelin kolektif bir genelliğine indirgendiği sürece, çocuğun muhakemesi genellikle ilk başta analoji yoluyla belirli bir durumdan diğerine aktarmaya iner veya tikelden genele kolektif bir tikel durumlar kümesi olarak (mantıkta tümevarımsal akıl yürütme olarak adlandırılana basit bir numaralandırma yoluyla yaklaşarak) ve genel olarak böyle bir tikel durumlar kümesinden bunlardan birine. Çocuğun bu aktarıma dayalı çıkarımları, rastgele tekil bağlantılara, dış benzerlik ilişkilerine, az çok rastgele nedensel ilişkilere dayanmaktadır. Ve bazen çocuk, aralarında komşuluk tarafından kurulan güçlü çağrışımsal bağlantı nedeniyle bir nesnenin veya özelliğin varlığından diğerine "çıkarmalar" yapar. Çocuk, temel, içsel bağlantıları ortaya çıkaramadığı sürece, çıkarımları, dışsal çıkarımlar biçiminde giyinmiş olarak, bir durumdan diğerine dış çağrışımsal bağlantıların transferlerine kolayca kayar. Ancak bununla birlikte, pratik olarak daha tanıdık ve çocuğa yakın olan alanlarda, elbette, gerçek tümdengelim-tümdengelimli, içinde temel sonuçlar ortaya çıkmaya başlar.

Bu nedenle, çocuğun düşüncesinin bir analizi, onun içinde nispeten çok erken - okul öncesi çağda ve hatta başlangıcında - çeşitli zihinsel faaliyetlerin ortaya çıktığını ortaya koymaktadır. Küçük bir okul öncesi çocukta, yetişkin düşüncesinin yer aldığı bir dizi temel entelektüel süreç zaten gözlemlenebilir; önünde sorular belirir; anlamaya çalışır, açıklamalar arar, genelleştirir, sonuca varır, sebepler; o, gerçek düşüncenin zaten uyanmış olduğu düşünen bir varlıktır. Bu nedenle, bir çocuğun düşünmesi ile bir yetişkinin düşünmesi arasında bariz bir ardışık bağlantı vardır.

Kavramlarla düşünmeye geçiş, ancak çocuk ergenlik çağına geldiğinde temelde mümkün hale gelir.

LS Vygotsky, kavramların geliştirilmesinde ve buna bağlı olarak kavramsal düşünmede üç ana aşamayı ayırt eder.

Kavramların oluşumundaki ilk aşama, biçimlenmemiş ve düzensiz bir kümenin oluşumu, belirli bir nesne kümesinin seçimi, yeterli iç ilişki ve onu oluşturan parçalar arasındaki ilişki olmadan birleştirilir. Gelişimin bu aşamasında bir kelimenin anlamı, çocuğun temsili ve algılanmasında bir şekilde birbiriyle bağlantılı olan, tek tek nesnelerin bitmemiş, biçimlendirilmemiş senkretik uyumudur. Bu görüntünün oluşumunda, çocukların algılarının veya eylemlerinin senkretizmi belirleyici bir rol oynar, bu nedenle bu görüntü son derece kararsızdır.

Kavramların geliştirilmesindeki ikinci büyük aşama, doğası gereği tek ve aynı düşünme biçiminin işlevsel, yapısal ve genetik olarak çeşitli türlerini kapsar. Bu düşünceye komplekslerde Vygotsky düşüncesi denir. Bu, bu düşünme biçiminin yardımıyla oluşturulan genellemelerin, yapılarında, yalnızca öznel bağlantılar temelinde değil, aynı zamanda bunlar arasında fiilen var olan nesnel bağlantılar temelinde birleştirilmiş bireysel somut nesnelerin veya şeylerin komplekslerini temsil ettiği anlamına gelir. nesneler.

Bu gelişim aşamasında kelimelerin anlamları, en doğru şekilde, kompleksler veya nesne grupları halinde birleştirilen "aile adları" olarak tanımlanabilir. Bir kompleksin inşası için en önemli şey, onun soyut ve mantıklı değil, kompozisyonunu oluşturan bireysel unsurlar arasında çok spesifik ve gerçek bir bağlantıya dayanmasıdır. Karmaşık, kavram gibi, belirli heterojen nesnelerin bir genellemesi veya birleşimidir. Ancak genellemenin altında yatan bağlantı en çeşitli türden olabilir. Herhangi bir bağlantı, gerçekten mevcut olduğu sürece, bu öğenin komplekse dahil edilmesine yol açabilir.

Kompleksler halinde düşünmek birkaç ara aşama içerir: 1) nesneleri “koleksiyonlar” halinde birleştirmek - herhangi bir niteliğe göre nesnelerin karşılıklı olarak tamamlanması; 2) "sözde kavram" - fenotipik olarak, görünüşlerinde, dış özelliklerin bütününde, kavramla tamamen örtüşen, ancak genetik doğaları, ortaya çıkma koşulları ve gelişme, nedensel-dinamik ilişkilere göre olmayan bir kavramdır.

Karmaşık düşünme aşamasındaki bir çocuk, bir yetişkin olarak bir kelimenin anlamı ile aynı nesneleri düşünür ve bu, aralarındaki anlayışın temelidir, ancak diğer entelektüel işlemlerin yardımıyla düşünür.

Kavram, doğal ve gelişmiş biçimiyle, yalnızca deneyimin bireysel somut öğelerinin birleştirilmesini ve genelleştirilmesini değil, aynı zamanda bireysel öğelerin soyutlanmasını, soyutlanmasını ve onları, içinde verildikleri somut ve gerçek bağlantının dışında düşünme yeteneğini de varsayar. deneyim. Kavram geliştirme aşaması da birkaç alt aşamaya ayrılmıştır: 1) potansiyel kavramların aşaması ve 2) gerçek kavramların aşaması. Sadece soyutlama sürecinin ustalığı ve karmaşık düşüncenin gelişimi, çocuğu gerçek kavramların oluşumuna yönlendirebilir. Gerçek bir kavramın oluşumunda belirleyici rol söze aittir. “Senkretik imgelerden ve bağlantılardan, karmaşık düşünceden, potansiyel kavramlardan, bir kelimenin bir kavram oluşturma aracı olarak kullanılması temelinde, bu kelimenin gerçek anlamıyla bir kavram diyebileceğimiz o tuhaf anlamlı yapı ortaya çıkar. kelime" .

Okul çocukları için daha karmaşık bilişsel görevlerin mevcut olduğu orta ve üst düzey okul çağlarıdır. Onları çözme sürecinde, zihinsel işlemler genelleştirilir, resmileştirilir, böylece yeni durumlarda aktarım ve uygulama aralığını genişletir. Birbirine bağlı, genelleştirilmiş ve tersine çevrilebilir işlemlerden oluşan bir sistem oluşturulur. Akıl yürütme, yargılarını doğrulama, akıl yürütme sürecini gerçekleştirme ve kontrol etme, genel yöntemlerine hakim olma, genişletilmiş biçimlerinden katlanmış biçimlere geçme yeteneği gelişmiştir. Kavramsal-somut düşünceden soyut-kavramsal düşünceye geçiş yapılmaktadır.

Çocuğun entelektüel gelişimi, önceki her aşamanın sonrakileri hazırladığı düzenli bir aşama değişikliği ile karakterize edilir. Yeni düşünce biçimlerinin ortaya çıkmasıyla, eski biçimler yalnızca kaybolmakla kalmaz, korunur ve geliştirilir. Böylece, okul öncesi çocukların karakteristiği olan görsel-etkili düşünme, okul çocukları arasında yeni bir içerik kazanır, özellikle ifadesini her zamankinden daha karmaşık yapısal ve teknik sorunları çözmede bulur. Sözel-figüratif düşünce de daha yüksek bir düzeye yükselir ve kendini şiir, güzel sanatlar ve müziğin okul çocukları tarafından özümsenmesiyle gösterir.

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

EE Vitebsk Devlet Üniversitesi, P.M. Masherova

6 Numaralı Test

Gelişim psikolojisi konusunda

Çocuklarda düşünmenin gelişimi konusunda

giriiş

Okul öncesi çağda konuşma ve düşünmenin gelişimi

Erken okul çağında konuşma ve düşünmenin gelişimi

Entelektüel gelişimin temel kavramları ve ilkeleri

J. Piaget'e göre zeka gelişiminin aşamaları

Çocukların düşüncesinin benmerkezciliği

Piaget fenomeni

giriiş

Çocuğun düşüncesinin gelişimi yavaş yavaş gerçekleşir. İlk başta, büyük ölçüde nesnelerin manipülasyonunun gelişimi ile belirlenir. Başta bir anlamı olmayan manipülasyon, daha sonra yönlendirildiği nesne tarafından belirlenmeye başlar ve anlamlı bir karakter kazanır.

Çocuğun entelektüel gelişimi, sosyal deneyime hakim olma sürecinde, nesnel faaliyeti ve iletişimi sırasında gerçekleştirilir. Görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme, entelektüel gelişimin birbirini izleyen aşamalarıdır. Genetik olarak, en erken düşünme biçimi, bir çocukta ilk tezahürleri, aktif konuşmaya hakim olmadan önce bile, yaşamın ikinci yılının ilk - başlangıcında gözlenebilen görsel-etkili düşünmedir. Çocuğun bazı yönleri ayırt ettiği ve diğerlerinden dikkatini dağıttığı ilkel duyusal soyutlama, ilk temel genellemeye yol açar. Sonuç olarak, nesnelerin sınıflar halinde ilk kararsız gruplandırmaları ve tuhaf sınıflandırmalar yaratılır.

Oluşumunda düşünme iki aşamadan geçer: kavram öncesi ve kavramsal. Ön-kavramsal düşünme, bir çocukta, düşüncesinin yetişkinlerden farklı bir organizasyonu olduğunda, düşünmenin gelişimindeki ilk aşamadır; Çocukların bu konudaki yargıları tektir. Bir şeyi açıklarken, her şey onlar tarafından özel, tanıdık olana indirgenir. Yargıların çoğu benzerliğe dayalı yargılardır veya analojiye dayalı yargılardır, çünkü bu dönemde bellek düşünmede ana rolü oynar. En erken kanıt biçimi bir örnektir. Çocuğun düşüncesinin, onu ikna etmenin veya ona bir şey açıklamanın bu özelliği göz önüne alındığında, konuşmasını açıklayıcı örneklerle desteklemek gerekir. Ön-kavramsal düşünmenin temel özelliği benmerkezciliktir. Benmerkezcilik nedeniyle, 5 yaşından küçük bir çocuk kendine dışarıdan bakamaz, kendi bakış açısından biraz uzaklaşmayı ve başkasının konumunu kabul etmeyi gerektiren durumları doğru anlayamaz. Benmerkezcilik, çocuk mantığının bu tür özelliklerini şu şekilde belirler: 1) çelişkilere karşı duyarsızlık, 2) senkretizm (her şeyi her şeye bağlama eğilimi), 3) transdüksiyon (özelden özele geçiş, geneli atlayarak), 4) eksiklik miktarın korunumu hakkında bir fikir. Normal gelişim sırasında, somut görüntülerin bileşen olarak hizmet ettiği kavram öncesi düşüncenin, kavramların bileşen olarak hizmet ettiği ve resmi işlemlerin uygulandığı kavramsal (soyut) düşünme ile düzenli bir şekilde değiştirilmesi vardır. Kavramsal düşünme bir anda değil, bir dizi ara aşamadan geçerek yavaş yavaş gelir. Yani, L.S. Vygotsky, kavramların oluşumuna geçişte beş aşama belirledi. İlki - yaşında bir çocuk için - benzer, eşleşen nesneleri bir araya getirmesi istendiğinde, çocuğun yan yana yerleştirilenlerin uygun olduğuna inanarak herhangi birini bir araya getirmesi gerçeğiyle kendini gösterir - bu çocukların düşüncesinin senkretizmi. İkinci aşamada, çocuklar iki nesnenin nesnel benzerlik unsurlarını kullanırlar, ancak zaten üçüncü nesne sadece ilk çiftten birine benzer olabilir - bir ikili benzerlik zinciri ortaya çıkar. Üçüncü aşama, çocukların bir grup nesneyi benzerlikle birleştirebildiği, ancak bu grubu karakterize eden işaretleri tanıyıp adlandıramadığı yaşlarında kendini gösterir. Ve son olarak, yaş arası ergenlerin kavramsal düşüncesi vardır, ancak birincil kavramlar günlük deneyimler temelinde oluşturulduğu ve bilimsel verilerle desteklenmediği için hala kusurludur. Mükemmel kavramlar, teorik hükümlerin kullanılmasının kişinin kendi deneyiminin ötesine geçmesine izin verdiği yaşındaki gençlik çağında beşinci aşamada oluşturulur. Böylece düşünme, somut görüntülerden, kelimenin gösterdiği mükemmel kavramlara doğru gelişir. Konsept başlangıçta benzer, değişmeden fenomen ve nesnelerde yansıtır.

Böylece görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çocuklarda yaşlarında ortaya çıkar. Düşünme ve pratik eylemler arasındaki bağlantı, eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. Bazı durumlarda, nesnenin pratik manipülasyonu gerekli değildir, ancak her durumda nesneyi net bir şekilde algılamak ve görselleştirmek gereklidir. Yani, okul öncesi çocuklar sadece görsel imgelerle düşünürler ve henüz kavramlara sahip değildirler (katı anlamda). Çocuğun entelektüel gelişiminde önemli değişiklikler, çeşitli konularda kavramlara hakim olmayı amaçlayan öğretimin önde gelen faaliyeti haline geldiği okul çağında meydana gelir. Küçük okul çocuklarında oluşan zihinsel işlemler hala belirli materyallerle bağlantılıdır, yeterince genelleştirilmemiştir; ortaya çıkan kavramlar doğada somuttur. Bu yaştaki çocukların düşüncesi kavramsal olarak somuttur. Ancak daha genç öğrenciler, daha karmaşık akıl yürütme biçimlerinin bazılarında zaten ustalaşıyorlar, mantıksal zorunluluğun gücünün farkındalar.

Orta ve ileri yaştaki okul çocukları daha karmaşık bilişsel görevler haline gelir. Onları çözme sürecinde, zihinsel işlemler genelleştirilir, resmileştirilir, böylece çeşitli yeni durumlarda aktarım ve uygulama aralığını genişletir. Kavramsal-somut düşünceden soyut-kavramsal düşünceye geçiş yapılmaktadır.

Çocuğun entelektüel gelişimi, önceki her aşamanın sonrakileri hazırladığı düzenli bir aşama değişikliği ile karakterize edilir. Yeni düşünce biçimlerinin ortaya çıkmasıyla, eski biçimler yalnızca kaybolmakla kalmaz, korunur ve geliştirilir. Böylece, okul öncesi çocukların karakteristiği olan görsel-etkili düşünme, özellikle ifadesini giderek daha karmaşık yapısal ve teknik problemlerin çözümünde bularak yeni bir içerik kazanır. Sözel-figüratif düşünce de daha yüksek bir düzeye yükselir ve kendini şiir, güzel sanatlar ve müziğin okul çocukları tarafından özümsenmesiyle gösterir.

Bölüm 1. Konuşmanın gelişimi ve düşünme üzerindeki etkisi

Erken çocukluk döneminde konuşma ve düşünmenin gelişimi

Erken çocukluk, dil edinimi için hassas bir dönemdir.

Çocuğun otonom konuşması oldukça hızlı bir şekilde (genellikle altı ay içinde) dönüştürülür ve kaybolur. Sesi ve anlamı olağandışı olan kelimelerin yerini “yetişkin” konuşma kelimeleri alır. Ancak, elbette, konuşma gelişimi düzeyine hızlı bir geçiş ancak uygun koşullar altında mümkündür - her şeyden önce, çocuk ve yetişkin arasında tam iletişim ile. Bir yetişkinle iletişim yeterli değilse veya tersine akrabalar, özerk konuşmaya odaklanarak çocuğun tüm isteklerini yerine getirirse, konuşma gelişimi yavaşlar. İkizlerin büyüdüğü, birbirleriyle yoğun bir şekilde ortak bir çocuk dilinde iletişim kurduğu durumlarda konuşma gelişiminde gecikme olur.

Anadili konuşmalarına hakim olan çocuklar, hem fonetik hem de semantik yönlerine hakim olurlar. Kelimelerin telaffuzu daha doğru hale gelir, çocuk yavaş yavaş çarpık kelimeleri ve parçalı kelimeleri kullanmayı bırakır. Bu, 3 yaşına kadar dilin tüm temel seslerinin özümsenmesi gerçeğiyle kolaylaştırılmıştır. Çocuğun konuşmasındaki en önemli değişiklik, kelimenin onun için nesnel bir anlam kazanmasıdır. Çocuk, tek kelimeyle, dış özelliklerinde farklı olan, ancak bazı temel özelliklerde veya onlarla birlikte hareket tarzlarında benzer olan nesneleri belirtir. Bu nedenle, ilk genellemeler, kelimelerin nesnel anlamlarının ortaya çıkmasıyla bağlantılıdır.

Erken yaşta, pasif kelime dağarcığı büyür - anlaşılan kelimelerin sayısı. İki yaşında bir çocuk, bir yetişkinin telaffuz ettiği, etrafındaki nesneleri adlandırdığı neredeyse tüm kelimeleri anlar. Bu zamana kadar yetişkini (talimatları) ortak eylemlerle ilgili anlamaya ve açıklamaya başlar. Çocuk nesnelerin dünyasını aktif olarak öğrendiğinden, nesnelerle manipülasyonlar onun için önemli bir aktivitedir ve nesnelerle yeni eylemlerde ancak bir yetişkinle birlikte ustalaşabilir. Çocuğun eylemlerini düzenleyen öğretici konuşma, onun tarafından oldukça erken anlaşılır. Daha sonra yaşlarında konuşma-hikaye anlayışı oluşur.

Aktif konuşma da yoğun bir şekilde gelişir: aktif kelime dağarcığı büyür (ayrıca, konuşulan kelimelerin sayısı her zaman anlaşılanların sayısından daha azdır), ilk ifadeler ortaya çıkar, yetişkinlere yönelik ilk sorular. Üç yaşında aktif kelime dağarcığı kelimeye ulaşır. Cümleler başlangıçta, yaklaşık yılda kelimeden oluşur. Bu genellikle konu ve eylemleri (“Anne geliyor”), eylemin eylemleri ve nesnesi (“Bana bir rulo ver”, “bir yürüyüşe çıkalım”) veya eylem ve eylem sahnesidir. (“Kitap orada”). Üç yaşına gelindiğinde, ana dilin temel gramer biçimleri ve temel sözdizimsel yapıları özümsenir. Konuşmanın hemen hemen tüm bölümlerinde, çocuğun konuşmasında farklı türde cümleler bulunur, örneğin: “Gelmene çok sevindim”, “Vova Masha'yı kırdı. Büyüdüğümde Vova'yı kürekle yeneceğim."

Bir çocuğun konuşma aktivitesi genellikle 2 ila 3 yaş arasında önemli ölçüde artar. İletişim çemberi genişliyor - sadece yakın insanlarla değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle, çocuklarla konuşma yardımı ile zaten iletişim kurabiliyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun pratik eylemi, iletişimin gerçekleştiği ve hangi görsel durumun gerçekleştiği ağırlıklı olarak konuşulur. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde iç içe geçen diyaloglar sık ​​görülür. Çocuk, yetişkinin sorularını yanıtlar ve birlikte ne yaptıkları hakkında sorular sorar. Bir akranla sohbete girdiğinde, diğer çocuğun söylediklerinin içeriğine girmez, bu nedenle bu tür diyaloglar zayıftır ve çocuklar her zaman birbirlerine cevap vermezler.

Çocuklarda düşünme gelişimi ne zaman ve nasıl başlamalı?
Çocuklarda düşünmenin gelişimi, sorumlu ebeveynlerin birincil görevidir. Bir çocuğa düşünmeyi öğretmek nasıl? Birisi bu görevin okul tarafından çözülmesi gerektiğini düşünüyor. Ve birisi, tam tersine, bebeği mümkün olduğunca erken yararlı bilgilerle doldurmaya çalışır. Bu makale, ebeveynlerin farklı yaşlardaki çocukların düşünme özelliklerini anlamalarına ve entelektüel yeteneklerin gelişimini doğru bir şekilde yönlendirmelerine yardımcı olacaktır.
Düşünme yeteneği en önemli insan özelliklerinden biridir. Bu, "düşünme" kavramının birçok eş anlamlısının varlığıyla doğrulanır: akıl, akıl, hızlı fikir, mantık, ustalık, zeka, ustalık. Halk bilgeliği, aptallar ve bilge adamlar hakkında çok sayıda atasözü ve sözde ifade edilir. Bunlardan birine göre: Vanya'nın öğrenmediğini İvan öğrenmeyecek. Bu ifade, çocuğun beyninin olağanüstü alıcılığını gösterir.

Bebek doğuştan zekaya sahiptir. Bebeklerde düşünmenin gelişimine sensorimotor aşama denir. Küçük olan, emme, bakma ve kapma gibi en basit hareketlerle dünyayı öğrenir. Ve bu, ortamın çeşitli uyaranlarla doldurulması gerektiği anlamına gelir: desenli duvar kağıdı, renkli yastıklar, tavandaki görüntüler ve mobil cep telefonları.
Nötr duvarları ve beyaz tavanı olan boş bir oda, çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişimini önemli ölçüde zayıflatır. Sevgili ebeveynler! Bir çocuk odasını dekore ederken, çizgi film karakterlerinden ziyade ünlü sanatçıların tablolarını tercih edin. Çocuğunuzun klasik müzik zevkini besleyin. Bebekler Vivaldi'nin konçertolarını ve Beethoven'ın 5. senfonisini sever.

Mümkün olduğunca sık, çocuğu kollarınıza alın, okşayın ve ona sarılın. Bu, dokunma duyularını harekete geçirir. Psikologlar bu tür iletişim yöntemlerini sadece anneler için değil babalar için de kullanmanızı tavsiye ediyor. Çocuğunuzla konuşun. Henüz anlamını anlamıyor, ancak tüm kelimeler beynine sağlam bir şekilde basılmış durumda. Küçük olanla peltek yapmamalısın. Gevezelik, zihinsel yetersizliğin bir işareti değil, konuşma aygıtının gelişiminde bir aşamadır.
Bebeğin ebeveynleri görmesi, hareketlerini gözlemlemesi yararlıdır. Asla kavga etmeyin ve evdeki işleri halletmeyin. Bebek zekası olumsuz duygulara duyarlıdır. Yeterli düşünme geliştirme yöntemleri, mutsuz çocukların ortaya çıkmasını önlemelidir. Hayatı ilginç ve eğlenceli hale getirmek için çocuğunuzun sınırsız potansiyelini doğal yollarla harekete geçirin. Her çocuk, ihtiyacı olan şey kendisine verilirse ve bunu zamanında yaparsa, akıllı büyür.

Küçük bir çocuğun entelektüel yetenekleri
Yaşamın ilk üç yılı, çocuğun entelektüel yeteneklerinin sonraki tüm gelişimini belirleyen en önemli zamandır. Bu dönemde beyin hücreleri arasındaki bağlantılar en aktif şekilde doğar. 3 yaşına gelindiğinde, olası tüm bağlantıların %80'i kurulur. Çocuklarda düşünmenin daha da geliştirilmesi bu temele dayanacaktır. Sağlam bir temel atmayı özleyen ebeveynler, çocuklarına kötü bir bilgisayarda nasıl iyi çalışılacağını öğretmeye çalışacaklardır.
Erken çocukluk döneminde ( yaş arası), çocuğun ana mesleği nesne manipülatif aktivitedir. Çocuk artık çeşitli nesneleri güvenle kapmakla kalmıyor, aynı zamanda onlarla çeşitli eylemler gerçekleştiriyor. Önce atar, sonra bir küpü diğerine vurur, bir piramit yapmaya çalışır, şekil ve büyüklükteki ayrıntıları alır. Görsel-etkili düşünme bu şekilde oluşur.

Çocukların bu aşamadaki düşüncesinin özellikleri, küçük çocuğun dünyayı deneme yanılma yoluyla öğrenmesiyle bağlantılıdır. Nesneleri manipüle ederek çocuk, düşünmeyi gerektiren ilk görevlerle karşı karşıya kalır. Kanepenin altına yuvarlanan top, dolap kapısının arkasında ilginç bir nesne, TV en sevdiğiniz çizgi filmi göstermeyi bıraktı. Şaşkın çocuk, pratik denemelere hevesle ilerler. Topu eliyle almaya çalışır, doğaçlama araçları kendine çeker.
Çok hızlı ebeveynler, çocuğu bağımsız arama zevkinden mahrum bırakarak hemen kurtarmaya koşar. Sevgili anneler ve babalar! Bebek problemlerini çözmek için acele etmeyin. Sınırlarını test eden küçük çocukları acele etmeyin veya zorlamayın. Bağlantıyı veya sırayı yakalamak için şu veya bu mekanizmanın çalışma prensibini anlaması için küçük bir zaman verin. Geleceğin dehasına müdahale etmeyin!

Küçük çocuklarda düşünmenin gelişimi için teknikler:

- "İfade özgürlüğü!". Aktif çocuklar duvar kağıdı, gözyaşı kitapları, toprak giysiler üzerine çizim yaparlar. Bunlar çocukların kendilerini ifade etmelerinin ilk eylemleridir. Bir çocuğun duvara el izi bırakmanın neden imkansız olduğunu anlaması zordur. Annelerin temizliğe aşırı düşkünlüğü yaratıcı düşüncenin gelişimine zarar verir. Çok temiz ve düzenli bir insan yetiştirebilirsin ama o kesinlikle dünyaya tek bir orijinal fikir sunmayacaktır.

- "Bir fikir atın!". Küçük çocuklar henüz zihinsel sorunları çözme konusunda bilinçli bir tutuma sahip değiller. Rastgele yollar ve araçlar tarafından yönlendirilerek sezgisel olarak hareket ederler. Çocuğun hiçbir şekilde başarılı olamayacağını fark ederek, dikkat çekmeden dikkatini daha umut verici bir seçeneğe çekin. Aynı zamanda, doğrudan talimatlardan kaçının, "Ya eğer " ilkesine göre hareket edin.

Okul öncesi çocukların düşünme özellikleri
Birçok ebeveyn, okul öncesi çocukların düşünce gelişiminin anaokulundaki bilişsel etkinliklerle tamamen sağlanacağını umar. Gerçekten de, bir okul öncesi kurumuna devam eden çocuklar, doğal fenomenler, mevsimler, canlı ve cansız doğa vb. Bütün bunlar güzel, ancak bilgi toplamının özümsenmesinin böyle düşünmek olmadığını unutmayın.
Düşünen bir okul öncesi öğrencisi sadece gerçekleri ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda bilgi ile de çalışır: nesneleri karşılaştırır, ortak ve farklı bulur, nedenler ve sonuçlar belirler. Bu yaşta çocuk, bir eylemi gerçekleştirmeden önce hayal etme yeteneğini kazanır. Önce konuş, sonra uygula. Bu tür düşünme görsel-figüratiftir. Bu anaokulunda öğretilmez.

Bir okul öncesi çocuğunun düşüncesini geliştirme yöntemleri:

- "İlişkisel Zincirler". Nesneleri ve fenomenleri benzerlik, komşuluk ve karşıtlık yoluyla birbirine bağlayan çağrışımlar, düşünmenin temelini oluşturur. Çocuklara karşılaştırma yapmayı, farklı şeylerde benzerlikler bulmayı öğretirseniz, çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi daha hızlı olacaktır. Çocuğa bir top atın ve herhangi bir nesneyi adlandırın. Okul öncesi çocuğun sırayla benzer bir şey adlandırmasına izin verin (renk, şekil, boyut, ağırlık).

- "Çorap ve Ampuller". Çocuklar hayal kurmayı sever. Bir çocuğun zihni için imkansız diye bir şey yoktur. Okul öncesi çocuğa ilgisiz iki nesne gösterin. Örneğin, bir çorap ve bir ampul. Birlikte, her nesnenin ana özelliklerini tanımlayın. Ve sonra bir öğenin özelliklerini diğerine aktarmaya çalışın. bundan ne çıkabileceğini bir düşün.
Öyle değil mi, ışıklı çorapları yatağın altında bulmak çok uygun olurdu. Ve yünlü ampuller asla kırılmaz. Bu tür düşünme geliştirme yöntemleri, zekanın, yaratıcı yeteneklerin esnekliğinin ve özgünlüğünün oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk, alışılmışın dışında olanı görmeye alışır, uyumsuz olanı birleştirir, standart dışı fikirler üretir.

Küçük öğrencilerde düşünmenin gelişimi
Anaokulu öğretmenlerinin çabaları okul öncesi çocuğu kayıtsız bırakabilir. Ancak okul, çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimini etkilemekle yükümlüdür. Kendinden emin bir şekilde konuşan, ana dilin sırlarına nüfuz eden, aritmetik işlemlerde ustalaşan genç öğrenci, sözlü-mantıksal düşünme zamanına girer. Çok yakında karşılaştırma, sınıflandırma, kalıplar oluşturma, gizli özellikleri ve bağlantıları ortaya çıkarma konusunda oldukça özgür olacak.
Çocuklarının zihniyetlerini doğumdan okula kadar yorulmadan şekillendiren ebeveynler biraz nefes alabilir. Ama çok uzun değil. İlkokul çağındaki bir çocuğun uygun eğitimi olmayan entelektüel yetenekleri hızla kaybolabilir. Çocuğun beynini yeni gereksinimler ve sorumluluklarla aşırı yükleyerek, herhangi bir düşünme arzusunu tamamen caydırabilirsiniz.

Daha genç bir öğrencinin düşüncesini geliştirme yöntemleri:
- Bloom'un Küpü. Kenarlarında "açıkla", "nasıl açıkla?", "nedenini açıkla?", "değerlendir", "öner", "düşün" yazan bir kağıt küp kullanılır. Çocuk bir zar atar ve düşen tarafa bağlı olarak özellikleri, etki mekanizmasını, nedenleri, artıları ve eksileri açıklar, bir değerlendirme yapar ve kendi çözümünü sunar. Bu yöntemi kullanan çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi hem okulda hem de evde gerçekleştirilebilir.

- "Sistemik etki". Çevremizdeki dünya sadece bireysel nesnelerden oluşmaz. Birkaç nesneyi birleştirirseniz, belirli işlevleri yerine getiren bir sistem elde edersiniz. Sistemler araba, bilgisayar, telefon. Ve sıradan bir paspas bile birçok elyaftan oluşan bir sistemdir. Çocuklara doğada ve insan aktivitesinde faydalı sistemler bulmayı öğretin: aile, kuş sürüsü, çekyat, betonarme.

Bir gencin düşüncesini geliştirme yöntemleri
Bir gencin beyni oldukça güçlü bir işlemciye benzetilebilir. Bu dönemde, soyut teorik düşüncenin gelişimi tüm hızıyla devam etmektedir. Gençler hipotezler ortaya koymayı, haklı çıkarmayı ve çürütmeyi, tartışmayı ve kanıtlamayı severler. Belirli bir durumdan soyutlayabilir, kombinasyonları çözebilir, oranları değiştirebilirler.
Gençler yetişkinlere güvenmezler ve esas olarak akranlarıyla iletişim kurarlar. Ebeveynlerin, yetişkinlik eşiğindeki çocukların düşünme özellikleri üzerinde önemli bir etki göstermeleri olası değildir. Buradaki lider rol, daha yaşlı bir yoldaşa veya bir genç için akıl hocası olabilecek yetkili bir öğretmene aittir. Oldukça sık, bu spor bölümünün koçu veya dairenin başıdır.

Bir gencin düşüncesini geliştirme yöntemleri:
- "Akıllı soru". Düşünce işi, sorudan cevaba giden yoldur. Herhangi bir fenomeni kolay ve hızlı bir şekilde analiz etmek için, bir gence 5 temel soruya cevap bulmayı öğretin: “ne?”, “Nerede?”, “Ne zaman?”, “Neden?” ve neden?". Çocuğun entelektüel yetenekleri, soru sorma yeteneğinde de kendini gösterir. Genç kuşağa açıklayıcı, sorunlu, yansıtıcı, yönlendirici ve diğer türdeki soruları doğru formüle etmeyi öğretin.

- "Morfolojik Kutu". Bu düşünme geliştirme yöntemi, karmaşık sistemleri dikkatlice analiz etmeye ve tek bir çözümü kaçırmamaya yardımcı olur. Başlamak için, incelenen nesne veya fenomendeki tüm önemli özellikleri (parçalar, özellikler, özellikler) vurgulamak ve bunları bir kağıda yatay olarak yazmak gerekir. Tüm olası varoluş veya uygulama değişkenleri (şekiller, boyutlar vb.) dikey olarak yazılır.

Diyelim ki ideal bir insanın portresini çizmeye karar verdiniz. Yatay olarak yazıyoruz: gözler, burun, kulaklar vb. Dikey: şekil, renk, boyut vb. Ortaya çıkan tablonun tüm hücrelerini art arda doldurarak, incelenen olgunun en eksiksiz tanımını elde ederiz. Morfolojik kutu, çok çeşitli zihinsel problemlerin çözümünde kullanılır. Ana şey, sorunu açıkça formüle etmek ve tablonun sütunlarını doğru bir şekilde belirlemektir.

Sonuç: Çocuklarda düşünmenin gelişimi, dahiler oluşturma hedefini takip etmez. Çocuğunuzu nazik, sorumlu ve güler yüzlü olarak yetiştirin. Esnek bir zihin ve sağlıklı bir beden, insan vücudunun doğal halleridir. Onları desteklemek için elinizden geleni yapın!

Kategoride popüler:

Şeritler ile yeni yıl için şişelerin dekorasyonu Şampanya Noel Baba

okuman

Plastik kaşıklardan el sanatları: kendi ellerinizle nasıl süslemeler yapılır

okuman

DIY sapan boncuklar: için bir tığ işi ana sınıfı

okuman

kendin yap popik bebek: ana sınıf

okuman