Okuma Yazma Bep

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMININ AMAÇ VE İŞLEVLERİ

Özel gereksinimli olduğu belirlenen her öğrenci için Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı(BEP) hazırlanıseafoodplus.info amaçla öğrenci ayrıntılı değerlendirmeye alınıseafoodplus.infoıntılı değerlendirme sonucunda belirlenen performans düzeyi ve eğitsel gereksinimleri doğrultusunda yılda bir kez BEP hazırlanarak yıl içerisinde BEP ekibinin uygun gördüğü aralıklarla değerlendirme yapılır.Özel gereksinimli her öğrenci için hazırlanması gerekli ve yasal olarak zorunlu bireyselleştirilmiş eğitim programlarının temel amacı,bu öğrencilere en üst düzeyde yararlanabilecekleri eğitim fırsatları sunmaktır.

KİMLERİN BEP&#;E İHTİYACI VARDIR?

&#;         Aynı yaş grubundaki çocuklara sağlanan eğitim olanaklarından yararlanmasını engelleyen özel eğitim gereksinimi olan bireylerin,

&#;         Engeli ya da yetersizliği,eğitimsel performansını olumsuz olarak etkileyen bireylerin,

&#;         Gereksinimlerinin karşılanması için özel düzenlenmiş destek eğitime gereksinim duyulan bireylerin eğitim programına ihtiyacı var demektir.

BEP&#;İN YARARLARI

&#;         Çocuğun yapabilecekleri betimlenir.

&#;         Çocuğa uygun eğitim hizmetleri sunulur.

&#;         Çocuğun engelinden kaynaklanan farklı gereksinimleri belirlenir.

&#;         Çocuğun kendi öğrenmesi ile ilgili daha fazla sorumluluk almasına yardımcı olunur.

&#;         Çocuğun öğrenmesi izlenir.

&#;         Çocuğun ilerlemeleri kayda alınır.

&#;         Çocuğun ailesi ile diğer birim üyelerinin ilişkilerine katkıda bulunur.

&#;         Çocuğun eğitiminde karşılaşabilecek sorunlar ve çözümler alınacak kararlar hakkında aile ve okul personeline eşit söz hakkı sağlar.

BEP GELİŞTİRME BİRİMİ

Kurum müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında,gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen,aile,özel eğitim gerektiren öğrenci,rehber öğretmen-psikolojik danışman,eğitim programları hazırlamakla görevli öğretmen,özel eğitim gerektiren öğrencinin sınıf öğretmeni veya hazırlanan programın içeriğine uygun branş öğretmeni,gerektiğinde izleme tanılama ve değerlendirme ekibinden görevli bir kişiden oluşur.

Başkan,aile,özel eğitim gerektiren bireyin kendisi,özel eğitim gerektiren öğrencinin sınıf öğretmeni veya hazırlanan programın içeriğine uygun branş öğretmeni,rehber öğretmen-psikolojik danışman BEP geliştirme biriminin çekirdek üyeleridir.

Ayrıca,gerek duyulduğunda tıbbi personel,fizyoterapist,konuşma terapisti,odyolog vb. farklı disiplinlerden uzmanlarda BEP toplantılarına davet edilebilirler.

BEP NASIL HAZIRLANIR?

BEP üç aşamada hazırlanır:

seafoodplus.infok;Öğrencinin var olan becerilerinin tespiti amacıyla performans  düzeyinin belirlenmesi.

        PERFORMANS DÜZEYİNİN BELİRLENMESİ

 Bireyselleştirilmiş eğitim programında çocuğun performans düzeyine ilişkin ifadelerin yer alması gerekmektedir.Öğrencinin performans düzeyi,ayrıntılı değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak hazırlanan,öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarını tanımlayan özet seafoodplus.infomans düzeyi ifadesinin bireyselleştirilmiş eğitim programında yer alması,ailelerin ve öğretmenlerin öğrencinin programda göstermiş olduğu ilerlemeyi belirlemeleri açısından son derece öseafoodplus.info ifadeler,değerlendirme sonuçlarını açık ve anlaşılır şekilde öseafoodplus.infoıca,performans düzeyi ifadesi öğrencinin belirli ihtiyaçlarını tanımlamayı ve öncelik sırasına dizmeyi sağlamaktadır.

       Performans düzeyi alınırken tarama kontrol listeleri kullanılmalı.anne baba veya çocuğu tanıyan kişilerle görüşmeler yapılmalı,gözlem yapılmalı,çocuğun sağlık ve tıbbi bilgileri incelenmelidir.

       İlköğretim Okullarında kaynaştırma eğitim programında devam eden öğrencilerin performansı ilköğretim müfredatına dayalı olarak belirlenir.Aşağıda Türkçe,Hayat Bilgisi,Matematik derslerine ait  örnek performans listeleri yer almaktadır.Söz konusu listeler öğrencinin yapabildiklerine artı (+),yapamadıklarına eksi(-) işaretleri kullanılarak öğrencinin  performansı kaydedilebilir.

 TÜRKÇE DERSİ PERFORMANS LİSTESİ

 HAYAT BİLGİSİ DERSİ PERFORMANS LİSTESİ

ÜNİTE ADI : OKUL HEYECANIM

ÜNİTE ADI:BENİM EŞSİZ YUVAM

ÜNİTE ADI:DÜN,BUGUN,YARIN

MATEMATİK DERSİ PERFORMANS LİSTESİ

DOĞAL SAYILAR

DOĞAL SAYILARLA TOPLAMA İŞLEMİ             

DOĞAL SAYILARLA ÇIKARMA İŞLEMİ

2.Basamak;Öğrencinin performans düzeyine uygun olarak eğitim programının hazırlanması gerekir.

 EĞİTİM PROGRAMINI HAZIRLAMA AŞAMALARI

  a)UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR VE YAZIMI

             Uzun dönemli amaçlar,öğrenciden uzun bir zaman sonunda(bir öğretim dönemi yada öğretim yılı gibi)edinmesini istediğimiz davranışlardır.

   Şu sorular öğrenci için uzun dönemli amaçların belirlenmesine yardım eder.

       -Yetersizliği nedeniyle genel program alanlarından hangisinde sorunu var.

      -Yeterli olduğu program alanları nelerdir?

      -Öğrenci öğretim yılı sonunda ne yapması gerekir?

Örneğin;          

Uzun Dönemli Amaç 1:Öğrenci  yıl sonunda Okuma-yazma becerileri kazanır.

       b)KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR VE YAZIMI

Kısa dönemli amaçlar,Uzun dönemli amaca ulaşmak için kazanılması gereken alt becerileri ifade seafoodplus.info başka ifadeyle öğrencinin şu anki performans düzeyiyle UDA arasındaki ölçülebilir ara basamaklardıseafoodplus.info önemli olan UDA&#;ları mantıklı alt becerilere bölmektir.

Örneğin kalem tutmayı bilmeyen ve Uzun dönemli amacı &#;okuma yazma becerileri kazanır&#; olan bir öğrencinin kısa dönemli amaçları 1.Öğrenci okuma yazmaya hazırlık becerilerini kazanır.(4/4) 2.Öğrenci çizgi çalışmaları yapar.(4/4) 3.Öğrenci sesleri ayırt eder.(4/4) vb.

         Kısa dönemli amaçların öğeleri:

1.BEP&#;de kısa dönemli amaçlar özel gereksinimli tek bir öğrenci için ve ismi ile ifade edilmelidir.

2.Kısa dönemli amaçlarda öğrencinin ne yapacağı ve hedefe ulaşma ölçütü açıkça belirtilmelidir. Hedefe ulaşma ölçütünü hedefin içeriğine uygun olarak, zaman sınırını (Ders saati içinde uygun olarak oturur gibi),doğru madde oranı ya da yüzdesini (Beş denemenin beşinde doğru yazar gibi),belirten  ölçüt türleri kullanılabilir

3.İstenilen davranışın hangi koşullar altında meydana geleceğinin açıkça belirtilmesi gerekir.

           Amaçlar yazılırken mümkün olduğunca gözlenebilir ve somut olan ifadeler kullanılmalıdır. &#;Öğretmeni dinlemeyi bilir&#; ifadesi yerine &#;Öğrenci öğretmen konuşurken arkasına yaslanıp sessiz biçimde öğretmene bakar&#;ifadesi daha doğru bir ifadedir.

    Örnek: Ahmet beş denemenin beşinde doğru olarak çizgi çalışması yapar.       ..

      c)ÖĞRETİMSEL AMAÇLARIN OLUŞTURULMASI

           Pek çok beceri kendisini oluşturan alt becerilere bölünebilir.Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler belirlenen hedeflere ulaşabilmeleri için becerilerin küçük ayrıntılara bölünüp sıralanması gerekmektedir.Örneğin bölme öğretilecek bir öğrenciye önce toplama çıkarma ve çarpma öğseafoodplus.infoıda anlatıldığı gibi KDA&#;lar sıralı ve mantıklı alt amaçlara bölünerek öğretimsel amaçlar oluşturulmalıdır.

seafoodplus.infok;

                  Bireyselleştirilmiş Öğretim Programının Hazırlanması;

          Bireyselleştirilmiş Eğitim Programında yer alan hedeflerin gerçekleştirilmesi için hangi yöntem,araç-gereç, süre değerlendirme yöntemi kullanılacağını ifade eder. Aşağıda Bireyselleştirilmiş Öğretim Programı(BÖP)örneği bulunmaktadır.

             NOT:.BEP hazırlamakta yapılması gereken önce öğrencinin kontrol listeleri kullanılarak öğrencinin performansı alınması ,performansına göre Uzun Dönemli Amaçların oluşturulması ,bu amaçların Kısa dönemli amaçlara bölünmesi  ve KDA ların öğretimsel amaçlarının belirlenmesidir.Söz konusu beceriler aşağıdaki BEP formuna seafoodplus.info olarak da becerilerin nasıl öğretileceği Bireyselleştirilmiş Öğretim Programı formuna kaydedilmelidir. Aşağıda  formlar ve bir BEP ve BÖP örneği bulunmaktadır.  

Örnek BEP

Ahmet İlköğretim 3.sınıf öğrencisi olup kaynaştırma eğitim programına devam etmektedir.

Ahmet&#;in Türkçe dersindeki performans kayıt listesi:

seçmeli okuma becerileri 2.dönem seafoodplus.info sınav soruları adlı dosya sitemizin Yazılı ve Sınav Soruları kategorisinde yer almaktadır. Bu kategoride Seçmeli Okuma Becerileri 2.Dönem seafoodplus.info Sınav Soruları -  - dosyasına benzer başka dosya ve dokümanlar dabulabilirsiniz. Bu kategori de ilkokul 1.sınıf, 2.sınıf, 3.sınıf, 4.sınıf ve ortaokul 5.sınıf, 6.sınıf, 7.sınıf, 8.sınıf dosya ve dokümanlarına ulaşabilirsiniz.

1 UZUN DÖNEMLİ HEDEFLER BİREYSELLEŞTİRLMİŞ EĞİTİM PLANI (B.E.P) KISA DÖNEMLİ HEDEFLER 1. Sesleri tanır. 1. sesleri verilişlerine göre tanıyarak çıkartır. seafoodplus.infoi birbirinden ayırt eder. seafoodplus.infoi tanımada nesnelerden yararlanır. seafoodplus.infoışık verilen seslerden istenileni bulur. seafoodplus.info çizgiyle belirlenmiş çizgiler üzerine seslerii yazar. seafoodplus.infoden yeni heceler oluşturur. 1. Kesik çizgilerle verilen büyük harflerin üzerlerinden yazar. 2. Büyük harfleri yazar. 3. Kesik çizgilerle verilen küçük harflerin üzerlerinden yazar. 4. Küçük harfleri yazar. seafoodplus.info çalışmalarını el yazı sistemine göre yapar seafoodplus.info seslerin sonuna a,e, getirerek heceler oluşturur. seafoodplus.info seslerin sonuna i,ı getirerek heceler oluşturur. seafoodplus.info seslerin sonuna o,ö getirerek heceler oluşturur. seafoodplus.info seslerin sonuna u,ü getirerek heceler oluşturur. Heceleri yazma çalışmaları yapar. 1. verilen heceleri masa vb. yerde parmakla yazar. 2. Verilen heceleri fasulye, çöp vb. nesnelerle yazar. 3. Yazılı olarak verilen hecenin üzerinden geçerek yazar. 4. Kesik çizgilerle verilen heceyi yazar. 5. Verilen heceyi bakarak yazar. 6. Söylenen heceyi yazar. seafoodplus.inforden yeni sözcükler oluşturur. seafoodplus.infon hece kartlarıyla yeni sözcükler oluşturur. seafoodplus.infon heceleri doğru birleştirerek yeni sözcükler oluşturur. seafoodplus.infoşturduğu sözcükleri geri hecelerine ayırır. 6. Sözcük okuma çalışmaları yapar. 1. İşaret edilen sözcüğü sınıfla birlikte okur. 2. Verilen sözcüğü parmağıyla takip ederek okur. 3. Verilen sözcüğü gözüyle takip ederek okur. BAŞLAMA VE BİTİŞ TARİHLERİ SORUMLU KİŞİ

2 7. Farklı sözcükleri ayırt eder. 1. Benzer sözcüklerden oluşan iki tümceden birinde olmayan sözcüğü bulur. 2. Verilen tümcelerdeki benzer sözcükleri gösterir. 3. Verilen sözcükler içinden istenen sözcüğü gösterir. 4. Gösterilen sözcüğü okur. 5. Sınıf içindeki eşyaların üzerindeki sözcük kartlarını okur. 6. Verilen sözcük ile ilgili resim kartlarını eşleştirir. 7. Kartla eşleştirdiği sözcüğü okur. 8.Sözcüklerden yeni cümleler oluşturur 1.Sözcükleri bir araya getirerek anlamlı cümleler oluşturur. 2.Sözcüklerden oluşturduğu cümleyi kavrar 3.Günlük hayatta kullandığı cümleleri söyleyerek oluşturur. 4. karışık verilen sözcüklerden cümle oluşturur. 9. Cümle okuma çalışmaları yapar. 1. İşaret edilen cümleyi sınıfla birlikte okur. 2. Verilen Cümleyi parmağıyla takip ederek okur. 3. Verilen cümleyi gözüyle takip ederek okur. 10 Cümle yazma çalışmaları yapar. 1.Tümceyi masa vb. yerde parmakla yazar. 2. Verilen tümceyi fasulye, çöp vb. nesnelerle yazar. 3. Yazılı olarak verilen tümcenin üzerinden geçerek yazar. 4. Kesik çizgilerle verilen tümceyi yazar. 5. Verilen tümceyi bakarak yazar. Cümle yazmada kurallara uyar. 1. Cümleleri, harflerin yazılış yönüne göre yazar. 2.Cümleleri, harflerin büyüklüklerine göre yazar. 3. Cümleyiyi soldan sağa doğru yazar. metin okur 1. Verilen tümce kartlarıyla metin oluşturur. 2. Oluşturduğu metni okur. 3. Oluşturduğu metni yazar. 4. Metin içinde geçen olaylarla ilgili sorulara uygun yanıtı söyler. 5. Metindeki sözcük sayısını söyler. 6. Metindeki insan adlarını söyler. Okuma becerisi geliştirir.. Verilen masal, öykü seafoodplus.info sesli/ sessiz okur. 2. Basit bir öyküyü konuşmaları canlandırarak okur. 3. Verilen bir tekerlemeyi okur.

3 Etkili okuma için gereken kurallara uyar e kadar birer ritmik sayar e kadar beşer ritmik sayar. 4. Verilen bir şiiri okur. 5. İki kişi arasındaki bir konuşma yazısını arkadaşıyla karşılıklı okur. 6. Günlük gazete ve dergiyi sesli/ sessiz okur. 7. Diğer derslerle ilgili bir metni sesli okur. 8. Diğer derslerle ilgili bir metni sessiz okur. seafoodplus.info oturur. 2. Işığın geliş yönüne uygun durur. 3. Materyali, göze uygun uzaklıkta tutar. 4. Metni, konuşma sesiyle okur 5. Ses tonunu, dinleyicilerin rahatça duyabileceği biçimde ayarlar. 6. Sözcükleri doğru ve anlaşılır biçimde söyler. 7. Noktalama imlerine uygun duraklamalar yapar. 8. Metinde geçen kişilerin konuşmalarını canlandırılarak okur den başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar birer ritmik sayar. 2. Verilen herhangi bir sayıdan başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar birer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde, 1 den 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar birer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde, 1 den 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar birer ritmik sayar (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) dan başlayarak geriye doğru birer ritmik sayar. 6. Verilen herhangi bir sayıdan başlayarak geriye doğru birer ritmik sayar 1. 5 ten başlayarak 20 (30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) ye kadar beşer ritmik sayar in katı olan bir sayıdan başlayarak 20 (30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) ye kadar beşer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde 5 ten başlayarak 20 (30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) ye kadar beşer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 5 ten başlayarak 20 (30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) ye kadar beşer ritmik sayar (30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) den başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar.

4 e kadar onar ritmik sayar e kadar ikişer ritmik sayar. , 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ve 10 doğal sayılarını kavrar in katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar dan başlayarak 30 (40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar onar ritmik sayar un katı olan bir sayıdan başlayarak 30 (40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a 3. Nesneler üzerinde, 10 dan başlayarak 30 (40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar onar ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde, 10 dan başlayarak 30 (40, 50, 60, 70, 80, 90,) a kadar onar ritmik sayar (40, 50, 60, 70, 80, 90, ) dan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar un katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar den başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar ikişer ritmik sayar in katı olan bir sayıdan başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar ikişer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde, 2 den başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar ikişer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 2 den başlayarak 10 (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, ) a kadar ikişer ritmik sayar (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, )dan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar nin katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar. 1. Farklı sayıda nesnelerden oluşan kümeler içinden 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane nesnesi olanı gösterir. 2. 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane nesnesi olan küme gösterildiğinde nesne sayısının 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane olduğunu söyler. 3. Farklı sayıda nesnelerden oluşan kümeleri ifade eden resim kartları arasından 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane nesnesi olanı gösterir. 4. 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane nesneyi ifade eden resim kartı gösterildiğinde nesne sayısının 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) tane olduğunu söyler. 5. Söylendiğinde nesne kümesi içinden 1(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) nesne alır. 6. Bir sayı simgesi (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) gösterildiğinde farklı sayıda nesnelerden oluşan kümeler içinden, sayı simgesi miktarı kadar nesneden oluşan kümeyi gösterir. 7. Sayı simgesi (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10) gösterildiğinde farklı sayıda nesnelerden

5 oluşan kümeleri ifade eden resim kartları içinden, sayı simgesi miktarını ifade eden resim kartını gösterir. 8. Gösterilen nesne kümesindeki nesne sayısını ifade eden sayı simgesini gösterir. Rakamları yazar. 1. Rakamları şekline ve yazılış yönlerine uygun olarak havada parmakla yazar. 2. Rakamları şekline ve yazılış yönlerine uygun olarak sıra üzerine parmakla yazar. 3. Rakamları şekline ve yazılış yönlerine uygun olarak çöp, fasulye vb. araçlarla yazar. 4. Yazılı verilmiş rakamların üzerinden çizer. 5. Kesik çizgilerle verilmiş rakamların üzerinden çizer. 6. Söylenen sayıyı rakamla yazar. 7. Söylenen sayıyı yazıyla yazar doğal sayısını kavrar. 1. Verilen kümeler arasından elemanı olmayan kümeyi gösterir. 2. Boş kümenin eleman sayısının 0 (sıfır) olduğunu söyler. 3. Boş kümenin eleman sayısını yazıyla yazar. 4. Boş kümenin eleman sayısını rakamla yazar. 5. Bir boş küme çizer. 6. Günlük yaşamdan boş kümeye örnekler söyler. 7. Eleman sayısı 0 (sıfır) olan kümeye elemanlar katarak boş olmayan kümeler söyler/yazar. Varlıklar arası ilişkileri kavrar. seafoodplus.infoıkları az-çok olma durumuna göre sıralar. seafoodplus.infoıkları büyük- küçük olma durumuna göre sıralar. seafoodplus.infoıkları uzun kısa olma durumuna göre sıralar. 4. Varlıkları kalın -ince olma durumuna göre sıralar. 5. Varlıkları benzerlik farklılıklar olma durumuna göre sıralar. 6. Varlıkları içerde veya dışarıda olma durumuna göre sıralar. 7 Varlıkları uzağında veya yakınında olma durumuna göre sıralar. 8 Varlıkları önünde ya da arkasında olma durumuna göre sıralar. Toplama işlemini kavrar. 1. Daha, ile, ve, toplam, artı sözcüklerinin toplama işlemi ile ilgili olduğunu söyler. 2. Verilen iki doğal sayının toplama işlemini önündeki varlıklarla daha, ile, ve,

6 Doğal sayılarla eldesiz toplama işlemi yapar. toplam, artı, eşittir sözcüklerini kullanarak yapar/söyler. 3. Resim kartları arasından verilen iki doğal sayının toplama işlemini varlıklarla ifade eden resim kartını gösterir/söyler. 4. Verilen tek basamaklı iki doğal sayının toplama işlemini rakam ve daha, ile, eder, ve, toplam, artı, eşittir sözcüklerini kullanarak yazar/söyler. 5. Verilen tek basamaklı iki doğal sayının toplama işlemini + ve = simgelerini kullanarak yazar/söyler. 6. Bir doğal sayının 0 ile toplamının kendisi olduğunu söyler. 1. Bir basamaklı bir doğal sayıyla, bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı çıkacak şekilde yan yana toplayıp sonucunu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayıyla bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı çıkacak şekilde alt alta toplayıp sonucunu yazar/söyler. 3. Bir basamaklı bir doğal sayıyla, bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde yan yana toplayıp sonucunu yazar/söyler. 4. Bir basamaklı bir doğal sayıyla, bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde alt alta toplayıp sonucunu yazar/söyler Çıkarma işlemini kavrar. 1. Eksildi, çıktı, eksi, kaldı sözcüklerinin çıkarma ile ilgili olduğunu söyler. 2. Verilen iki doğal sayının çıkarma işlemini önündeki varlıklarla eksildi, çıktı, eksi, kaldı sözcüklerini kullanarak yapar/söyler. 3. Resim kartları arasından verilen iki doğal sayının çıkarma işlemini varlıklarla ifade eden resim kartını gösterir/söyler. 4. Verilen bir basamaklı iki doğal sayının çıkarma işlemini eksildi, çıktı, eksi kaldı sözcüklerini kullanarak yazar/söyler. 5. Verilen bir basamaklı iki doğal sayının çıkarma işlemini -, = simgelerini kullanarak yazar/söyler. 6. Bir doğal sayıdan 0 çıkarıldığında sayının kendisinin kaldığını söyler. Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar. 1. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı yan yana çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı alt alta çıkarıp sonucunu yazar/söyler.

7 Şarkı seslendirir. 1 Sesini doğru kullanır. 2. Atatürk le ilgili düzeyine uygun şarkıları seslendirir. seafoodplus.info şarkı seslendirir. seafoodplus.infote şarkı söylemeye istekli olur. Küçük kasları ile el-göz koordinasyonunu geliştirir. Top alıştırmaları ile ilgili becerileri kazanır. Makasla kağıt keser. Boyama çalışmaları yapar. Çeşitli baskılar yapar. 4. Geometrik şekiller çizer. seafoodplus.info dizer. 1. Çeşitli şekillerde dizilişler yapar. 2. Atmalarla koordinasyonunu geliştirir. 3. Basketbol oynar. 4. Egzersiz çalışmaları yapar.

İki varlık arasından belirtilen varlığa göre solda olan gösterildiğinde “solda” olduğunu söyler.

İki varlık arasından belirtilen varlığa göre solda olan varlığı resim kartından gösterir.

İki varlık arasından , belirtilen varlığa göre solda olan varlık , resim kartından gösterildiğinde “solda” olduğunu söyler.

Söylendiğinde bir varlığı diğer varlığın soluna koyar.

İki varlık arasından dolu olanı gösterir.

İki varlık arasından dolu olan gösterildiğinde “dolu” olduğunu söyler.

İki resim kartından dolu olan varlığı ifade eden resim kartını gösterir.

Dolu olan varlığı ifade eden resim kartı gösterildiğinde “dolu” olduğunu söyler.

İki varlık arasından boş olanı gösterir.

İki varlık arasından boş olan gösterildiğinde “boş” olduğunu söyler.

İki resim kartından boş olan varlığı ifade eden resim kartını gösterir.

Boş olan varlığı ifade eden resim kartı gösterildiğinde “boş” olduğunu söyler.

İki varlık arasından yüksekte olanı gösterir.

İki varlık arasından yüksekte olan gösterildiğinde “yüksekte” olduğunu söyler.

Resim kartında, iki varlık arasından yüksekte olanı gösterir.

Resim kartında, iki varlık arasından yüksekte olan gösterildiğinde “yüksekte” olduğunu söyler

İki varlık arasından alçakta olanı gösterir.

İki varlık arasından alçakta olan gösterildiğinde “alçakta” olduğunu söyler.

Resim kartında, iki varlık arasından alçakta olanı gösterir.

Resim kartında, iki varlık arasından alçakta olan gösterildiğinde “alçakta” olduğunu söyler

Ağırlıkları farklı iki varlığı elle tartarak “ağır” olanı gösterir.

Ağırlıkları farklı iki varlığı elle tartarak ağır olan varlığın “ağır” olduğunu söyler.

Ağırlıkları farklı iki varlığı elle tartarak “hafif” olanı gösterir.

Ağırlıkları farklı iki varlığı elle tartarak hafif olan varlığın “hafif” olduğunu söyler.

İki varlık arasından bütün olanı gösterir.

İki varlık arasından bütün olan gösterildiğinde “bütün” olduğunu söyler.

İki resim kartından bütünü ifade eden resim kartını gösterir.

Bütün ifade eden resim kartı gösterildiğinde “bütün” olduğunu söyler.

İki varlık arasından yarım olanı gösterir.

İki varlık arasından yarım olan gösterildiğinde “yarım” olduğunu söyler.

İki resim kartından yarımı ifade eden resim kartını gösterir.

Yarımı ifade eden resim kartı gösterildiğinde “yarım” olduğunu söyler.

OKUMA – YAZMA

Kullandığı eline kalemi alır.

Kalemi açık ucu aşağıda olacak şekilde tutar.

Kalemin ucunu kağıda değdirir.

Kalemle serbest karalama yapar.

Sınırlı düz alanları boyar.

Sınırlı girintili çıkıntılı alanları boyar.

Çizilmiş olarak verilen dikey çizginin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen dikey çizginin üzerinden çıkar.

Çizilmiş olarak verilen yatay çizginin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen yatay çizginin üzerinden çıkar.

Dikey ve yatay çizgilerle çizilmiş kare vb. şeklin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen dikey ve yatay çizgilerle çizilen kare vb. şeklin üzerinden çizer.

Çizilmiş olarak verilen eğik çizginin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen eğik çizginin üzerinden çıkar.

Dikey, yatay ve eğik çizgilerle çizilmiş üçgen, yamuk vb. şeklin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen dikey, yatay ve eğik çizgilerle çizilen üçgen, yamuk vb. şeklin üzerinden çizer

Çizilmiş olarak verilen yuvarlak çizginin üzerinden çizer.

Kesik çizgilerle verilen yuvarlak çizginin üzerinden çıkar.

Cümleyi masa vb. üzerinde parmakla yazar.

Yazılı olarak verilen cümlenin üzerinden geçerek yazar.

Kesik çizgilerle verilen cümlenin üzerinden geçerek yazar.

Verilen tümceyi bakarak yazar.

Söylenen tümceyi yazar.

İşaret cümleyi sınıfla birlikte okur.

Verilen cümleyi parmağıyla takip ederek okur.

Verilen cümleyi gözüyle takip ederek okur.

Verilen cümleler içinden istene cümleyi gösterir.

Gösterilen cümleyi okur.

Verilen cümle ile ilgili resim kartlarını eşleştirir.

Öğretmen yardımıyla verilen tümce kartlarıyla metin oluşturur.

Oluşturduğu metni okur.

Oluşturduğu metni yazar.

Metin içinde geçen olaylar ile ilgili sorulara uygun yanıtı söyler.

Cümlenin kaç sözcüklü olduğunu söyler.

Cümlenin sözcüklerinin altını çizerek gösterir.

Cümle kartını sözcüklerinden keserek ayırır.

İşaret edilen sözcüğü öğretmen ile birlikte okur.

Verilen sözcüğü parmağı ile takip ederek bağımsız olarak okur.

Verilen sözcüğü gözü ile takip ederek bağımsız olarak okur.

Kesik çizgilerle verilen sözcüğün üzerinden geçerek yazar.

Verilen sözcüğü bakarak yazar.

Söylenen sözcüğü yazar.

Verilen tümcelerdeki benzer sözcükleri gösterir.

Verilen sözcükler içinden istenen sözcüğü gösterir.

gösterilen sözcüğü okur.

Verilen sözcüğün hecelerini altını çizer.

Verilen sözcüğün kaç heceli olduğunu söyler.

Verilen sözcük kartını hecelerine ayırarak keser.

İşaret edilen sözcüğü heceleyerek öğretmeniyle birlikte okur.

İşaret elden sözcüğü heceleyerek bağımsız okur.

Verilen sözcüğü hecelerine ayırarak yazar.

Verilen heceyi bakarak yazar.

Benzer heceleri gösterir söyler.

Heceler arasından söylenen heceyi gösterir.

Gösterilen heceyi okur.

Söylenen heceleri ezbere yazar.

Hece kartlarından yeni sözcükler oluşturur.

Oluşturduğu sözcükleri okur/yazar.

Sözcük ve hecelerdeki ünlüleri gösterir.

Yazılı olarak verilen harflerin içinden ünlüleri gösterir.

Gösterilen ünlüyü okur.

Söylenen ünlüyü yazar.

Sözcük ve hecelerdeki benzer ünlüleri gösterir.

Aynı ünlü ile başlayan sözcükleri gösterir.

Verilen sözcük ve hecelerde istenen süreksiz ünsüzleri (p, ç, t, k, b, c, d, g) gösterir.

Gösterilen süreksiz ünsüzü okur.

Söylenen süreksiz ünsüzü yazar.

Yazılı verilen sözcükler içinden süreksiz ünsüzle başlayan sözcüğü gösterir/ yazar

Verilen sözcük ve hecelerde istenen sürekli ünsüzleri (ş, s, z, r, j, y, f, v, ğ, l, m, n, h) gösterir.

Gösterilen sürekli ünsüzü okur.

Söylenen sürekli ünsüzü yazar.

Yazılı verilen sözcükler içinden sürekli ünsüzle başlayan sözcüğü gösterir/ yazar

Verilen bir öyküyü sesli/ sessiz okur.

Verilen bir öyküyü bakarak yazar.

Söylene bir öyküyü yazar.

Öyküdeki kahramanları söyler / yazar.

Öykünün geçtiği yeri söyler / yazar.

Öykünün geçtiği zamanı söyler / yazar

Öykünün sonucunu söyler / yazar.

Öyküdeki olaylar dizisini bozmadan öyküyü anlatır.

Cümle sonlarına nokta işareti konulacağını söyler.

Noktanın “.” simgesi ile gösterildiğini söyler.

Sıralı sözcüklerin arasına virgül işareti konulacağını söyler.

Virgülün “,” simgesi ile gösterildiğini söyler.

Soru bildiren cümle ya da sözcüklerin sonuna soru işareti konulacağını söyler.

Soru işaretinin “?” simgesi ile gösterildiğini söyler.

Duygu ve hayret bildiren sözcük ya da cümlenin sonuna ünlem işareti konulacağını söyler.

Ünlem işaretinin “!” simgesi ile gösterildiğini söyler.

Nokta imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine noktama işaretlerini koyar.

seafoodplus.info