Okul Öncesi Aylık Plan Değerlendirme Örnekleri 2017
sayılı Mesleki Eğitim Kanunu gereğince mesleki eğitim kapsamında beceri eğitimi yaptırılan çocuk gelişimi ve eğitimi öğrencilerinin hizmetlerinden de yararlanıldığı Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinde belirtilmektedir. Bu doğrultuda mevzu bahis Yönetmeliğin 45’inci maddesinin üçüncü fıkrasındaki “İl/ilçe millî eğitim müdürlüklerince bir şubede en fazla bir stajyer öğrenci olmak kaydıyla okul öncesi eğitim kurumlarında 5/6/ tarihli ve sayılı Mesleki Eğitim Kanunu gereğince mesleki eğitim kapsamında beceri eğitimi yaptırılan çocuk gelişimi ve eğitimi öğrencilerinin hizmetlerinden de yararlanılır. Beceri eğitimi yapacak öğrenci sayısının o il/ilçe merkezindeki okul öncesi şube sayısından fazla olması durumunda; her şubeye birer öğrenci verilmiş olması kaydı ile bir şubeye birden fazla da öğrenci verilebilir. Bu öğrencilerin okul/sınıflara yoğunlaşmayı engelleyecek şekilde dengeli olarak dağıtımı sağlanır. Beceri eğitimi yapılacak okul öncesi eğitim kurumlarının planlaması il/ilçe millî eğitim müdürlükleri tarafından yapılır.” hükmü gereği öncelikle bir il/ilçe merkezinde her bir şubede en az bir stajyer öğrenci bulundurulur.
Stajyer öğrenci sayısının bir il/ilçe merkezinde okul öncesi şube sayısından fazla olması durumunda bir şubeye ikinci bir stajyer öğrenci verilebilir.
Çocuk kulüplerinde yapılacak etkinlikler,Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin 7’nci maddesinin birinci fıkrasında yer alan “Kulüp etkinlikleri, Türk millî eğitimin genel amaç ve temel ilkeleri ile eğitim/öğretim programlarına uygun olarak yürütülür.” ve aynı maddenin ikinci fıkrasında belirtilen “(Değişik 10/03/ tarih ve sayılı Makam Oluru) Çocuk kulübü etkinliklerinde; çocuk/öğrencilerin yaş ve gelişim durumlarına göre geleneksel çocuk oyunları, halk oyunları, güzel sanatlar, beden eğitimi ve spor çalışmaları, değerler eğitimi, yabancı dil, bilim olimpiyatları ve proje çalışmaları ile gelişim alanlarını destekleyecek benzeri faaliyetler yapılır. Ancak, ilköğretim kurumlarında yaz tatilinde açılacak kulüp faaliyetlerinde günlük iki saati geçmemek üzere eğitim ve öğretimi destekleyici çalışmalara yer verilebilir.” hükmü doğrultusunda belirlenir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin “Kulübün çalışma esasları” başlıklı 6’ncı maddesinin birinci fıkrasının (c) bendinde geçen “(Değişik 10/03/ tarih ve sayılı Makam Oluru) Kulüp etkinlik saati günlük 2 çalışma saatinden az, 6 çalışma saatinden çok olamaz. Etkinliklerin en geç saat ’da sona erdirilmesi zorunludur. Yarıyıl ve yaz tatilinde günlük 10 etkinlik saatine kadar kulüp faaliyeti yapılabilir.” hükmü gereği eğitim saatleri dışındaki zamanlarda açılan çocuk kulüplerinde yürütülen etkinlikler en geç ’da sonlandırılmalıdır.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin “Kulüp koordinatör öğretmeni, öğretmen ve usta öğretici görevlendirilmesi ve görevleri” başlıklı 12’inci maddesindeki “(1) Çocuk kulübünde görevlendirilecek usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi hâlinde koordinatör öğretmen, yönetim kurulunca tespit edilir. İhtiyaçtan fazla başvuru olması hâlinde, görevlendirme işlemlerindeki öncelik; diploma, sertifika, iş deneyimi ve benzeri hususlar belgeye dayalı olarak yönetim kurulunca belirlenerek seçim yapılır ve dosyasında bulundurulur. (2) Alan dışından görevlendirilen usta öğreticilere, rehberlik ve gözetim faaliyetlerini yürütmek üzere üç gruba kadar 1 (bir) koordinatör öğretmen görevlendirilir. Grup sayısının üçü geçmesi halinde ikinci koordinatör öğretmen görevlendirilir. İstekli olmaması durumunda okul dışından da alan mezunu öğretmenler koordinatör öğretmen olarak görevlendirilebilir. (3) Çocuk kulübünde görevlendirilen usta öğretici/öğretmen ve koordinatör öğretmen, en az 15 gün önceden görevlendirme onayının iptalini isteyebilir. Bu kişiler, yerlerine görevlendirme yapılıncaya kadar görevlerini sürdürürler. Bu süre 15 günü geçemez.” hükümler gereği çocuk kulüplerinde usta öğretici/öğretmen ve gerekmesi halinde koordinatör öğretmen görevlendirilebilir. Öğretmenlerin ve usta öğreticilerin çocuk kulüplerinde görev alması isteğe bağlıdır.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin “Kayıt zamanı” başlıklı 8’inci maddesine göre çocuk kulüpleri kayıtları ilgili eğitim öğretim yılı kayıtları ile başlar ve eğitim öğretim yılı süresince devam eder.
Aynı Yönergenin 9’uncu maddesine göre çocuk kulübüne kayıtlarda sırasıyla “çocuk kulübünün kurulduğu okula kayıtlı olan çocuklara, çocuk kulübü kurulmayan okullardaki çocuklara ve herhangi bir okula kaydı olmayan okul öncesi eğitim çağındaki çocuklara” öncelik verilir. Müracaatın fazla olması durumunda bu belirlemeler veliler huzurunda kura ile yapılıseafoodplus.infoübe kaydı yapılan çocuğun velisi ile Çocuk Kulübü Sözleşmesi (EK-2) imzalanır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk kulüpleri gerekli şartların sağlanması durumunda açılabilir. Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin 5’inci maddesinin birinci fıkrasında “Alan taraması yapılarak, çağ nüfusunun eğitim talebinin karşılandığı okul öncesi eğitim kurumları ile (Değişik İbare 10/03/ tarih ve sayılı Makam Oluru) ilköğretim kurumlarında, personel ve fizikî imkânların yeterli olması, uygun eğitim ortamı bulunması ve kulüp için en az 10 çocuk velisinin başvuruda bulunması durumunda, okul müdürlüğünün teklifi ve il/ilçe millî eğitim müdürlüğünün onayı (Ek-1) ile çocuk kulübü kurulur. Çocuk kulübü, kurulduğu okulun adını alır.” ifadesi yer almaktadır. Bu kapsamda aynı Yönergenin 5’inci maddesinin ikinci fıkrasında yer verilen “Okul yönetimi, bir sonraki eğitim ve öğretim yılı için okulda kurulacak kulüplere kayıtlar başlamadan önce; kurumun türünü, imkân ve şartlarını, öğrencilerin sınıf seviyesini, çevrenin sosyo- ekonomik, kültürel ve coğrafi özelliklerini dikkate alarak karar verir.” hükmü doğrultusunda okul yönetimince gerekli iş ve işlemler yürütülür.
Okul öncesi eğitim kurumları ile ilköğretim kurumlarında açılacak çocuk kulübü Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Çocuk Kulüpleri Yönergesinin 5’inci maddesinin yedinci fıkrası gereği isteğe bağlı ve ücretlidir; ayrıca veliler, çocuklarını çocuk kulübüne kayıt yaptırmaya zorlanamaz.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 67'nci maddesinin beşinci fıkrasında "Okul yönetimi il/ilçe ücret tespit komisyonunca belirlenen tavan ücreti aşmayacak şekilde veliden alınacak aylık aidatı belirler. Karar, okul müdürlüklerince velilere duyurulur. Ancak çocuklara sunulmayan hizmet için velilerden ücret talep edilemez.", 68'inci maddesinin ikinci fıkrasında "Eylül ayında ücret tam olarak alınır ancak haziran ayında ücret alınmaz. Yarıyıl tatilinde (Ek ibare:RG/7/) ve ara tatilde ise aylık ücret tam olarak tahsil edilir. Okula kayıt yaptıran, ancak hiçbir hizmet almadan kayıttan vazgeçen velilere ödedikleri aidat iade edilir." ve Yönetmeliğin eki Okul Öncesi Veli Sözleşmesinin 5’inci maddesinde “Haziran ayı ile 15 günden fazla rapora dayalı devamsızlık durumunda ise ücret alınmaz.” hükmüne yer verilmiştir.
Söz konusu mevzuat hükümleri birlikte değerlendirildiğinde 15 günden fazla süreli raporu olan çocuğun velisinden ilgili aya ait aidat ücretinin alınmaması gerekmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 7’nci maddesinde “İlçe, il veya ülke genelinde eğitim ve öğretimi aksatacak nitelikte olağanüstü durum, sel, deprem, elverişsiz hava şartları ve benzeri doğal afetler ile hastalık/salgın hastalık gibi nedenlerle Bakanlıkça veya il/ilçe hıfzıssıhha kurulunun kararına istinaden mahalli mülkî idare amirince okullarda eğitim ve öğretime ara verilir.”, 67'nci maddesinin beşinci fıkrasında "Okul yönetimi il/ilçe ücret tespit komisyonunca belirlenen tavan ücreti aşmayacak şekilde veliden alınacak aylık aidatı belirler. Karar, okul müdürlüklerince velilere duyurulur. Ancak çocuklara sunulmayan hizmet için velilerden ücret talep edilemez.", 68'inci maddesinin ikinci fıkrasında "Eylül ayında ücret tam olarak alınır ancak haziran ayında ücret alınmaz. Yarıyıl tatilinde (Ek ibare:RG/7/) ve ara tatilde ise aylık ücret tam olarak tahsil edilir. Okula kayıt yaptıran, ancak hiçbir hizmet almadan kayıttan vazgeçen velilere ödedikleri aidat iade edilir." ve Yönetmeliğin eki Okul Öncesi Veli Sözleşmesinin 5’inci maddesinde “15 günden fazla rapora dayalı devamsızlık durumunda ise ücret alınmaz.” 6’ncı maddesinde ise “Yönetmeliğin 7. Maddesinde belirtilen durumlara istinaden bir seferde 15 günden fazla süre ile eğitim-öğretime ara verilmesi durumlarında, alınan ücret bir sonraki ayın ücretine sayılır.” hükmüne yer verilmiştir.
Söz konusu mevzuat hükümleri birlikte değerlendirildiğinde olağanüstü durum, sel, deprem, elverişsiz hava şartları ve benzeri doğal afetler ile hastalık/salgın hastalık gibi nedenlerle Bakanlıkça veya il/ilçe hıfzıssıhha kurulunun kararına istinaden mahalli mülkî idare amirince okullarda eğitim ve öğretime ara verildiği durumlarda okula gelemediği için okul tarafından sunulan hizmetlerden yararlanmayan çocukların velilerinin aidat ödemeye zorlanmasının uygun olmayacağı değerlendirilmektedir. AyrıcaCovid salgını döneminde yüz yüze eğitime devam etmeyen ama uzaktan eğitim faaliyetlerine katılan çocukların okuldan kaydının silinmemesi gerekmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin maddesinin ikinci fıkrasındaki "Bağımsız anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıfı öğretmenleri okul öncesi eğitim öğrencilerinin bulunduğu alanlarda, kendi devrelerinde veetkinlik saatleri dışındaki zamanlarda nöbet tutarlar." hükmü gereği okul öncesi öğretmenleri nöbet görevlerini sadece okul öncesi öğrencilerinin olduğu alanlarda, ders başlamadan önce ve ders bitiminden sonra yerine getirirler.
Ana sınıflarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerin ders bitimindeki nöbet görevleri 50’şer dakikalık günlük 6 etkinlik saati derslerinin bitiminden sonra başladığı için bu öğretmenlere, diğer öğrencilerin (ilkokul, ortaokul, lise) son ders bitimi dikkate alınarak ve diğer sınıfların son ders çıkışına kadar bekletilerek nöbet görevi verilemez.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 44’üncü maddesinin ikinci fıkrasındaki "Bağımsız anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıfı öğretmenleri okul öncesi eğitim öğrencilerinin bulunduğu alanlarda, kendi devrelerinde ve etkinlik saatleri dışındaki zamanlarda nöbet tutarlar." hükmü gereği okul öncesi öğretmenleri nöbet görevlerini sadece okul öncesi öğrencilerinin olduğu alanlarda, ders başlamadan önce ve ders bitiminden sonra yerine getirirler. İlgili okulun teneffüs saatlerinde okul öncesi öğretmeni kendi sınıfında çocukların başında olduğu için teneffüs nöbetini de fiili olarak tutmuş sayılmaktadır.
Yönetmelik hükmü gereği bu öğretmenlere, dersler başlamadan önce veya ders saatlerinden sonra okul öncesi öğrencilerinin olmadığı katlarda, koridorlarda veya bahçelerde nöbet tutturulması, okulun teneffüs saatlerinde nöbet görevi adı altında sınıflarından dışarıda görev verilmesi mümkün değildir.
Okul öncesi öğretmenlerinin nöbet görevi; diğer öğretmenlerin nöbetlerinde olduğu gibi derslerin başlamasından 30 dakika önce başlar, anaokulu, ana sınıfı veya uygulama sınıfının son dersinin bitiminden 30 dakika sonra da sona erer. İlgili okulun öğretmenler kurulunda alınan karara göre bu süreler 15 dakikadan az olmamak üzere kısaltılabilir. Ana sınıflarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerin ders bitimindeki nöbet görevleri 50’şer dakikalık günlük 6 etkinlik saati derslerinin bitiminden sonra başladığı için bu öğretmenlere, diğer öğrencilerin (ilkokul, ortaokul, lise) son ders bitimi dikkate alınarak ve diğer sınıfların son ders çıkışına kadar bekletilerek nöbet görevi verilemez.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin “Etkinlik, ders, etüt ve dinlenme süreleri” başlıklı 6. maddesinin (a) bendinde yer verilen “okul öncesi eğitim kurumlarında güne başlama oyun, beslenme, temizlik, etkinlik, dinlenme ve günü değerlendirme zamanlarını da içerecek şekilde günde ellişer dakikalık aralıksız 6 etkinlik saati süre ile normal eğitim yapılması esastır.” ifadesi gereği okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin aralıksızolacak şekilde ve her bir etkinlik saatinin 50 dakika olacak şekilde uygulanması gerekmektedir. Bu maddeden okul öncesi eğitim kurumlarında teneffüs uygulaması bulunmadığı ve etkinlik saatlerinin güne başlama, oyun, beslenme, temizlik, etkinlik, dinlenme ve günü değerlendirme zamanlarını da içerdiği anlaşılmaktadır.
Dünya ülkelerinde olduğu gibi ülkemizde de okul öncesi eğitimde yaş grubunun küçük olmasından dolayı etkinlik saatleri; beslenme, dinlenme, serbest etkinlik gibi faaliyetleri de kapsayacak şekilde bütüncül bir şekilde uygulanmaktadır. Her mesleğin kendine has özelliği ve zorunlulukları olduğu gibi etkinliklerin kesintisiz ve bütüncül olarak yürütülmesi de okul öncesi eğitimin bir özelliği ve gereğidir. Henüz öz bakım becerileri gelişmemiş çocuklara öğretmen gözetim ve denetimi olmaksızın teneffüs yaptırılması pedagojik açıdan uygun değildir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların kayıtları Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 11’inci maddesinin birinci fıkrasındaki “(Değişik:RG/6/) Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında yeni kayıtlar, temmuz ayının ilk iş gününde başlar. Kayıt işlemi, 25/4/ tarihli ve sayılı Nüfus Hizmetleri Kanunu hükümlerince oluşturulan ulusal adres veri tabanındaki yerleşim yeri adres bilgileri esas alınarak, e-Okul sistemi üzerinden yapılır. Kayıt işlemleri sırasında veliden herhangi bir belge talep edilmez.” hükmü ve aynı Yönetmeliğin 11’inci maddesinin beşinci fıkrasının (e) bendindeki “Çocuğun aday kaydı e-Okul sistemi üzerinden alınır. Kesin kaydı yapılan çocukların velilerine Acil Durumlarda Başvuru Formu EK-1doldurtularak Sözleşme EK-2 imzalanır.” hükmü gereği yapılır.
Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında öğrenci nakli Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 12’nci maddesindeki “(1) Okul yönetimi, bu Yönetmeliğin 10 uncu ve 11 inci maddelerinin ilgili hükümlerindeki şartları taşıyan öğrencinin naklini, öğrenci velisinin başvurusu üzerine e-Okul sisteminde gerçekleştirir. (2) (Değişik:RG/6/) Nakiller eylül ayının ilk iş günü başlar ve ders yılı sonuna 15 iş günü kalıncaya kadar devam eder. Ancak doğal afet, sağlık ve ailenin adres değişikliği gibi nedenlerde bu süre aranmaz. (3) İller arası nakillerde en çok beş günlük süre devamsızlıktan sayılmaz.” hükümleri doğrultusunda gerçekleşseafoodplus.info aynı Yönetmeliğin 11’inci maddesinin beşinci fıkrasının (f) bendindeki "Kayıtlarda bir sonraki eğitim ve öğretim yılında zorunlu eğitime başlayacak çocuklar ile okulun bulunduğu kayıt alanındaki çocuklara öncelik tanınır" ifadesi gereği çocukların öncelikle kayıt alanındaki okula kayıt edilmesi gerekmekle birlikte fizikî mekanı müsait olan kayıt alanı dışındaki okul öncesi eğitim kurumlarına nakil yaptırılması da mümkündür.
Okul öncesi eğitim kurumlarında bir şubede bulunacak çocuk sayısı ile ilgili iş ve işlemler, Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin “Etkinlik, ders, etüt ve dinlenme süreleri” başlıklı 6. maddesinin (b) bendinde yer verilen “bir gruptaki çocuk sayısının 10’dan az, 20’den fazla olmaması esastır. Ancak talep olması ve okulun imkânlarının yeterli olması hâlinde çocuk sayısı artırılabilir. Çocuk sayısı fazla olduğu takdirde ikinci grup oluşturulur. Ancak, her bir grubun azami çocuk sayısı dolmadan yeni grup oluşturulamaz. Eğitim ve öğretim yılı içinde çocuk sayısı 10’un altına düşen gruplar öncelikli olarak diğer gruplarla birleştirilir. Bunun mümkün olmaması durumunda bu gruplar eğitim ve öğretim yılı sonuna kadar eğitimine devam eder.” hükmüne göre gerçekleştirilmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 10’uncu maddesinin birinci fıkrasındaki "Öğrencilerin, yerleştirilecekleri okulları belirlemek üzere mart ayında il/ilçe millî eğitim müdürünün görevlendireceği müdür yardımcısı veya şube müdürünün başkanlığında, eğitim bölgesindeki okulların özelliklerine göre seçilen en çok beş okul müdüründen öğrenci yerleştirme komisyonu oluşturulur. Kayıt alanı belirlenecek okulların müdürlerinin de görüşleri alınır. Gerek görülmesi hâlinde görüşleri alınmak üzere ilgili yerleşim biriminin köy/mahalle muhtarları ile kamu kurum ve kuruluşlarının yetkilileri de toplantıya davet edilebilir." hükmü gereği okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarına devam edecek olan çocukların kayıt edileceği okullar belirlenip e-Okul sistemine işlenir.
Okul öncesi eğitim isteğe bağlı bir kademe olmasına rağmen bir sonraki eğitim öğretim yılında ilkokula başlayacak olan her çocuk,yerleşim yeri adresinin yakınındaki bir okul öncesi eğitim kurumunun aday kayıt sistemine düşmektedir. Çocuğun hangi okulun aday kayıt sisteminde olduğu en yakın okul öncesi eğitim kurumundan ya da yerleşim yeri adresinin bulunduğuil/ilçe millî eğitim müdürlüklerinden öğrenilebilir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin “Etkinlik, ders, etüt ve dinlenme süreleri” başlıklı6. maddesinin (a) bendinde yer verilen “okul öncesi eğitim kurumlarında güne başlama oyun, beslenme, temizlik, etkinlik, dinlenme ve günü değerlendirme zamanlarını da içerecek şekilde günde ellişer dakikalık aralıksız 6 etkinlik saati süre ile normal eğitim yapılması esastır. Ancak kayıt alanında okula kesin kaydı yapılmamış çocuk bulunan okullarda ikili eğitim yapılması zorunludur.”ifadesi gereği ve üst politika belgelerindeBakanlığımızın her eğitim kademesinde olduğu gibi okul öncesi eğitimde de tüm okullarda normal eğitime geçmek hedefi doğrultusunda okul öncesi eğitimde normal eğitim yapılması esastır.
Ancak okul öncesi çağ nüfusunun fazla, derslik sayısının yetersiz olduğu yerleşim yerlerinde normal eğitim yapıldığında okula gelemeyecek 5 yaş çocuklar varsa normal eğitim yapılması mümkün değildir. Yine okulun kayıt alanındaki 5 yaşında olan bütün çocuklar kayıt edilmiş olmasına rağmen 4 veya 3 yaş çocukların kayıt talebi varsa bu çocukların da eğitimi için ikili eğitim yapılabilir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 67’nci maddesinin birinci fıkrasında “Okul öncesi eğitim hizmeti resmi okul öncesi eğitim kurumlarında ücretsizdir. Ancak çocukların beslenme, temizlik hizmetleri ve eğitim programlarının uygulanmasına yönelik eğitim materyalleri için ücret alınır. Alınacak bu ücret, ücret tespit komisyonunca nisan ayında belirlenir.”
Aynı Yönetmeliğin 68’inci maddesinin üçüncü fıkrasında“Aylık ücret, velilerden istekleri dışında topluca tahsil edilmez. Belirlenen ücretin dışında kayıt için velilerden ayrıca ücret alınmaz.”ve dördüncü fıkrasında “Durumlarını belgelendirmeleri kaydıyla şehit, harp malulü ve muharip gazi çocukları ile okul öğrenci kontenjanının 1/10’u oranında yoksul aile çocuklarından ücret alınmaz. Bu durumlardan engelli olanlara öncelik tanınır.” ifadelerine yer verilmiştir.
Bu açıklamalar doğrultusunda Bakanlığımıza bağlı resmî okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve eğitim hizmeti dışında bir hizmet (beslenme, eğitim araç gereci, kırtasiye vb.) almayan çocukların ailelerden ücret talep edilemez. Eğitim hizmeti dışında hizmet verilen çocuklarınvelilerinden alınacak ücreti ise her ilde valiliklerce belirlenir. Belirlenen ücretler velilerin isteği dışında topluca tahsil edilmeye zorlanamaz. Okulun öğrenci sayısının 1/10’u oranında, durumları belgelendirilen yoksul aile çocuklarından ücret alınmaz. Valilikçe belirlenen ücretin haricinde başka adlar altında ücret alınamaz.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 11’inci maddesinin beşinci fıkrasının (a) bendindeki “Anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıflarına, kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibarıyla aylık çocukların kaydı yapılır. Okulun kayıt alanında ikamet eden ve bir sonraki eğitim ve öğretim yılında ilkokula başlayacak çocukların kaydı yapıldıktan sonra fiziki imkânların yeterli olan anaokulu ve uygulama sınıflarına aylık, ana sınıflarına ise aylık çocuklar da kaydedilir.”, (b) bendindeki “Bir grup oluşturabilecek kadar çocuk bulunmayan okullarda aylık çocuklar aynı ana sınıfına kaydedilebilir.” ve (c) bendindeki “İlkokula kaydı bir yıl ertelenen ve bir önceki yıl okul öncesi eğitim almamış olan aylık çocuklara, okul öncesi eğitim kurumlarına kayıtta öncelik tanınır.” hükümleri gereği okul öncesi eğitim kurumlarına öncelikli olarak eylül ayı sonu itibarıyla aylıkçocukların kaydı yapılır. Okulun kayıt alanındaki aylık çocukların kaydı yapıldıktan sonra okulun fiziki imkânları yeterliyse yine büyük yaşlardan başlanarak 36 aya kadar olan çocukların da kaydı yapılabilir.
Örneğin eğitim öğretim yılında anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıflarına öncelikli olarak doğumlu çocuklar kaydedilir. doğumlu çocukların kaydı tamamlandıktan sonra fiziki mekânları uygun olan anaokulu ve uygulama sınıflarına 1 Ocak – 30 Eylül arasında doğan çocuklar, ana sınıflarına ise doğumlu çocuklar kaydedilir. Bir okulun kayıt alanında, bir sonraki yıl ilkokula başlayacak kayıtsız çocuklar varken daha küçük çocuklar için sınıf açılması mevzuata aykırı bir işlem olacaktır.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 11 inci maddesinin altıncı fıkrasının (a) ve (b) bentlerinde ;
“İlkokulların birinci sınıfına, kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibarıyla 69 ayını dolduran çocukların kaydı yapılır. Ayrıca 66, 67 ve 68 aylık çocuklardan velisinin yazılı isteği bulunanlar da ilkokul birinci sınıfa kaydedilir.
Okul müdürlükleri, yaşça kayıt hakkını elde eden çocuklardan 69, 70 ve 71 aylık olanları velisinin yazılı talebi bulunması halinde okul öncesi eğitime yönlendirir veya kayıtlarını bir yıl erteler.”
hükümleri kapsamında ilkokula kayıt işlemleri yapılmakta olup söz konusu maddenin (b) bendinde yapılan 10/7/ tarihli değişiklikle sağlık raporu istenmesi uygulaması kaldırılmıştır.
Öğrencilerimize okuma alışkanlığı kazandırmak amacıyla uygulanmaya başlanan Temel Eser uygulaması Bakanlığımızca yapılan detaylı araştırma ve çalışmalar da dikkate alınarak /17 No’lu Genelge ile uygulamadan kaldırılmış olup öğrencilerimizin öğretmenlerimizin rehberliğinde Anayasa’ya, yasalara ve milli eğitimin temel amaçlarına ters düşmeyecek, millî ve insanî değerlere saygılı bütün eserlerden yararlandırılması sağlanmıştır.
Yabancı Dil Ağırlıklı öğretim programına seafoodplus.info adresinden “yayınlarımız” bölümünden ulaşılabilmektedir. Söz konusu öğretim programına uygun ve alternatifli olarak hazırlanan destek materyallerine ise EBA ile birlikte seafoodplus.info internet adresinden ulaşılabilmektedir.
Öğrencilerimizi yüz yüze ve uzaktan eğitim faaliyetlerinde akademik olarak desteklemek ve derslerin işlenişindeki verimliliği artırabilmek amacıyla Temel Eğitim Genel Müdürlüğünce yürütülen çalışmalar devam etmektedir. Buna göre ortaokul öğrencilerimize yönelik ;
Ortaokulda her bir sınıf seviyesi için ayrı ayrı olmak üzere Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ve T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük derslerinde çalışma sayfaları şeklinde fasikülden oluşan 16 kitap hazırlanmış, EBA ile birlikte seafoodplus.info internet adresinde yayınlanmıştır.
Ortaokul Türkçe, Matematik, Müzik ve İngilizce vb. derslere yönelik pedagojik yaklaşımı kuvvetli, kavramsal derinliği önde tutan, konu bütünlüğü taşıyan, yüksek etkileşimli, simülasyon, animasyon, video, ses, infografik, infovideo, eğitsel oyun, etkileşimli uygulama, 3 boyutlu uygulamalar gibi gerçek yaşamla bağlantılı olarak hazırlanan içerikler EBA’da ve seafoodplus.info internet adresinde yayınlanmıştır.
Yabancı dil eğitiminde yardımcı kaynak ihtiyacını büyük ölçüde ortadan kaldırmaya yönelik, öğretmen ve öğrencilerimizin gereksinimlerine cevap verecek nitelikte kademelere göre farklılaşan içerikler oluşturulması amacıyla 4 temel beceriye (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) odaklanan İngilizce dersi etkinlik kılavuzları ortaokul 5., 6., 7. ve 8. sınıf için ayrı ayrı hazırlanmıştıseafoodplus.infoıca, 34 tema çerçevesinde görselli kelime kartları hazırlanmıştır.
Özellikle kırsal bölgelerde birleştirilmiş sınıf uygulaması yapılan okullarımızdaki öğretmen ve öğrencilerimiz için Türkçe ( sınıflar ve ilk okuma yazma), Matematik ( sınıflar), Fen Bilimleri ( sınıf), Hayat Bilgisi ( sınıf), Sosyal Bilgiler (4. sınıf) alanında 17 adet çalışma kitabı öğretmenlerin ödevli saatlerde de kullanabileceği ve öğrencilerin bireysel veya grupla gerçekleştirebileceği etkinlikler esas alınarak öğrencilerin ihtiyaçlarına ve hazır bulunuşluklarına uygun şekilde hazırlanmıştır. Materyaller eğitim öğretim yılında ilk kez bastırılmış ve birleştirilmiş sınıf uygulaması yapılan okullardaki öğrencilerimize dağıtımı tamamlanmıştır. Bununla birlikte tüm ilkokul öğrencilerimizin de kullanımı için EBA ile birlikte seafoodplus.info internet adresinde yayınlanmıştır.
İlkokulda her bir sınıf seviyesinde ayrı ayrı olmak üzere Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerine yönelik olmak üzere hazırlanan 14 çeşit çalışma kitabı ilk kez basımı yapılarak eğitim öğretim yılında tüm öğrencilerimize ücretsiz verilmiştir. Materyaller ayrıca EBA’da yayınlanmıştır.
İlkokul Türkçe, Matematik, Müzik ve İngilizce vb. derslere yönelik pedagojik yaklaşımı kuvvetli, kavramsal derinliği önde tutan, konu bütünlüğü taşıyan, yüksek etkileşimli dijital içerik çalışmaları da devam etmekle birlikte simülasyon, animasyon, video, ses, infografik, infovideo, eğitsel oyun, etkileşimli uygulama, 3 boyutlu uygulamalar gibi gerçek yaşamla bağlantılı olarak hazırlanan içeriklerden Kurulca onaylananlar EBA’da yayınlanmıştır.
Yabancı dil eğitiminde yardımcı kaynak ihtiyacını büyük ölçüde ortadan kaldırmaya yönelik, öğretmen ve öğrencilerimizin gereksinimlerine cevap verecek nitelikte kademelere göre farklılaşan içerikler oluşturulması amacıyla 4 temel beceriye (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) odaklanan İngilizce dersi etkinlik kılavuzları ilkokul 2., 3. ve 4. sınıf seviyeleri için ayrı ayrı hazırlanmıştır. Ayrıca, 34 tema çerçevesinde görselli kelime kartları hazırlanmıştır.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 11 inci maddesinin birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü fıkralarında;
“Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında yeni kayıtlar, temmuz ayının ilk iş gününde başlar. Kayıt işlemi, 25/4/ tarihli ve sayılı Nüfus Hizmetleri Kanunu hükümlerince oluşturulan ulusal adres veri tabanındaki yerleşim yeri adres bilgileri esas alınarak, e-Okul sistemi üzerinden yapılır. Kayıt işlemleri sırasında veliden herhangi bir belge talep edilmez.
Okul yönetimi, öğrenim çağında olup nüfus kaydı bulunmayan çocukları 25/4/ tarihli ve sayılı Nüfus Hizmetleri Kanununun ilgili hükümleri çerçevesinde Türkiye Cumhuriyeti kimlik kartı düzenlenmesi için nüfus müdürlüğüne bildirir ve Türkiye Cumhuriyeti kimlik numarası temin edilen öğrencilerin kesin kayıtlarını e-Okul sistemi üzerinden yapar.
Yabancı uyruklu olup İçişleri Bakanlığınca verilen belge ile kimlik numarası edinen çocukların kayıtları bu kimlik belgesinde bulunan bilgilere göre yapılır. Türk vatandaşlığına kabul işlemleri devam eden çocukların Türkiye Cumhuriyeti kimlik numarası edinmelerinin ardından e-Okul sisteminde kimlik numarası güncellenir.
Şehit, harp malûlü ve muharip gazi çocukları ile rehberlik ve araştırma merkezi raporu ile yönlendirilmesi yapılan özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar, yerleşim yeri adresine uyumlu okula kaydedildikten sonra durumlarını belgelendirmeleri şartıyla ulusal adres veri tabanındaki adreslerine bakılmaksızın istedikleri okula nakli yapılır.” hükümleri doğrultusunda adrese dayalı kayıt ve nakil işlemleri yapılmaktadır.
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Kanununa göre kayıt işlemi, 25/4/ tarihli ve sayılı Nüfus Hizmetleri Kanunu hükümlerince oluşturulan “ulusal adres veri tabanındaki adres bilgileri esas alınarak, e-Okul sistemi üzerinden yapılır. Kayıt işlemleri sırasında herhangi bir belge talep edilmez.” hükmü kapsamında yapılmış olup öğrencilerin adreslerine göre hangi okullara kayıtlarının yapıldığını Bakanlığımızın e-Okul Yönetim Bilgi Sistemi internet sayfası üzerinde "seafoodplus.info" öğrencilerinin T.C. kimlik numarası ve doğum tarihi ile sorgulama yapılabilmektedir. e-Okul Yönetim Bilgi Sisteminde ilan edilen okula kesin kayıt işlemi okul yönetimince yapılacaktır.
Türkiye Cumhuriyeti Anayasasının 42 inci maddesinde "İlköğretim, kız ve erkek bütün vatandaşlar için zorunludur ve Devlet okullarında parasızdır." denilmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Aile Birliği Yönetmeliğinin 15 inci maddesinin ikinci fıkrasında “Birlikler, velileri hiçbir surette bağış yapmaya zorlayamaz, okul kayıt döneminde bağış ve yardım toplayamaz." hükmü yer almaktadır.
Ayrıca sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu'nun maddesinde; "Eğitim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunmak için okul ile aile arasında işbirliği sağlanır. Bu amaçla okullarda okul-aile birlikleri kurulur. Okul-aile birlikleri, okulların eğitim ve öğretim hizmetlerine etkinlik ve verimlilik kazandırmak, okulların ve maddi imkânlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçlarını karşılamak üzere; aynî ve nakdî bağışları kabul edebilir, maddi katkı sağlamak amacıyla sosyal ve kültürel etkinlikler ve kampanyalar düzenleyebilir, okulların bünyesinde bulunan açık alan, kantin, salon ve benzeri yerleri işlettirebilir veya işletebilirler. Öğrenci velileri hiçbir surette bağış yapmaya zorlanamaz. Okul-aile birliklerinin kuruluş ve işleyişi, birlik organlarının oluşturulması ve seçim şekilleri, sosyal ve kültürel etkinliklerden sağlanan maddi katkılar, bağışların kabulü, harcanması ve denetlenmesi ile açık alan, kantin, salon ve benzeri yerlerin işlettirilmesi veya işletilmesinden sağlanan gelirlerin dağıtım yerleri ve oranları, harcanması ve denetlenmesine dair usul ve esaslar, Maliye Bakanlığı ve Milli Eğitim Bakanlığınca müştereken hazırlanan yönetmelikle düzenlenir." hükmü yer almaktadır.
Okul yönetimi ile ilgili şikâyetlerinizi okulunuzun bağlı bulunduğu İl/İlçe Millî Eğitim Müdürlüğüne bildirebilirsiniz.
Anayasamızın Sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu’nun seafoodplus.infoinde(Değişik/6//2 md.) ’’ Mecburi ilköğretim çağı, yaş grubundaki çocukları kapsar. İlkokulların birinci sınıflarına o yılın 31 Aralık tarihinde 72 ayını dolduran çocukların kaydı yapılır. Ancak çocuğun gelişim durumuna bağlı olarak okula erken başlaması veya kaydının ertelenmesi ile ilgili hususlar yönetmelikle düzenlenir. ’denilmektedir.
İlköğretim Kurumlarına kayıtlar Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin Maddesine göre yapılan iş ve işlemler aynı Yönetmeliğin 11 inci maddesinin ikinci ve üçüncü fıkraları, beşinci fıkrasının (a), (b), (c), (ç) ve (d) bentleri, altıncı fıkrasının (a) ve (b) bentleri aşağıdaki şekilde değiştirilmiştir.
"a) Anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıflarına, kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibarıyla aylık çocukların kaydı yapılır. Okulun kayıt alanında ikamet eden ve bir sonraki eğitim ve öğretim yılında ilkokula başlayacak çocukların kaydı yapıldıktan sonra fiziki imkânları yeterli olan anaokulu ve uygulama sınıflarına aylık, ana sınıflarına ise aylık çocuklar da kaydedilebilir.
b) Bir grup oluşturabilecek kadar çocuk bulunmayan okullarda aylık çocuklar aynı ana sınıfına kaydedilebilir.
c) İlkokula kaydı bir yıl ertelenen ve bir önceki yıl okul öncesi eğitim almamış olan aylık çocuklara, okul öncesi eğitim kurumlarına kayıtta öncelik tanınır.
ç) Eğitimlerine tam zamanlı kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla devam eden öğrencilerden okul öncesi eğitimde bir sınıfta bulunacak özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci sayısı 7/7/ tarihli ve sayılı Resmi Gazete'de yayımlanan Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği hükümleri doğrultusunda düzenlenir.
d) Eğitimlerini tam zamanlı kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla sürdüremeyecek durumda olan ağır düzeyde yetersizliği bulunanlar ile birden çok yetersizliği olan çocuklar, bu kurumlarda fiziki mekânın uygun olması ve özel eğitim öğretmeni istihdam edilmesi kaydıyla açılan özel eğitim sınıflarına kaydedilir."
İlkokula kayıt:
"a) İlkokulların birinci sınıfına, kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibarıyla 69 ayını dolduran çocukların kaydı yapılır. Ayrıca 66, 67 ve 68 aylık çocuklardan velisinin yazılı isteği bulunanlar da ilkokul birinci sınıfa kaydedilir.
b) Okul müdürlükleri, yaşça kayıt hakkını elde eden çocuklardan 69, 70 ve 71 aylık olanları velisinin yazılı talebi bulunması halinde okul öncesi eğitime yönlendirir veya kayıtlarını bir yıl erteler."
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 6 ncı maddesinin ikinci fıkrasının (a) ve (b) bendinde;
“Bir ders saati süresi 40 dakikadır. Okul yönetimince teneffüsler için normal eğitim yapılan okullarda en az 15 dakika, ikili eğitim yapılan okullarda ise en az 10 dakika süre ayrılır.
Normal öğretim yapılan okullarda yemek ve dinlenme için en az 40, en çok 90 dakika süre verilir. Bu süre okul yönetimince okul çevresinin şartlarına göre düzenlenir, il/ilçe millî eğitim müdürlüğüne bilgi verilir. İkili öğretim yapılan ilköğretim kurumlarında sabahçı ve öğlenci grup öğrencilerinin çıkış ve girişleri arasında en fazla 30 dakikalık süre ayrılır.” hükümleri doğrultusunda ders ve teneffüs süreleri düzenlemektedir.
tarihli ve 40 sayılı Talim ve Terbiye Kurulu Kararı eki “İlköğretim Kurumları (İlkokul ve Ortaokul) Haftalık Ders Çizelgesinin 2. maddesinde; "Okullarda seçmeli ders uygulaması konusunda esneklik sağlanacak ve her okul yönetimi kendi imkânları doğrultusunda çizelgenin seçmeli dersler bölümünde yer alan azami 10 dersten bir grup oluşturacaktır. Öğrenciler, kendi okullarında okul yönetimi tarafından oluşturulan gruptan derslerini seçecektir." ifadesine yer verilmiştir. Bununla birlikte bir sonraki eğitim öğretim yılı için seçmeli derslerin seçiminde uyulacak usul ve esaslarla ilgili Bakanlığımızca her yıl Aralık-Ocak ayı içerisinde il/ilçe millî eğitim müdürlüklerimize detaylı açıklama gönderilmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 31 inci maddesinin birinci fıkrasında;
“İlkokullarda öğrencilere sınıf tekrarı yaptırılmaması esastır. Ancak; istenilen yeterlik düzeyine ulaşamamış ilkokul öğrencilerine, velinin yazılı talebi üzerine, ilkokul öğrenimi süresinde bir defaya mahsus olmak üzere sınıf tekrarı yaptırılabilir. Okula hiç devam etmeyen öğrenciler ve ilkokul haftalık ders çizelgesindeki tüm derslerden puanı girilmeyen öğrenciler ile bu Yönetmeliğin 27 nci maddesinin beşinci fıkrasında belirtilen mazeretler dışında okula en az bir dönem devam etmeyen öğrencilere sınıf tekrarı yaptırılır.” hükmü kapsamında ilkokulda sınıf tekrarı yapılmaktadır.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 44 üncü maddesinin dördüncü fıkrasında;
“İlköğretim kurumlarında; okulun bina ve tesisleri ile öğrenci mevcudu, yatılı, gündüzlü, normal veya ikili eğitim yapma gibi durumları göz önünde bulundurularak okul müdürlüğünce düzenlenen nöbet çizelgesine göre öğretmenler normal eğitim yapan okullarda gün süresince, ikili eğitim yapan okullarda ise kendi devresinde nöbet tutarlar. Ayrıca normal eğitim yapılan okullarda öğle arasında yapılan nöbet görevi nöbetçi öğretmenlerin dinlenme süreleri göz önünde bulundurularak dönüşümlü ve dengeli olacak şekilde okul idaresi tarafından düzenlenir.” hükmü doğrultusunda dönüşümlü olarak nöbet görevi devam eder.
Milli Eğitim Bakanlığı Denklik Yönetmeliği 6. maddesi " (Değişik: / RG) Denklik işlemi için başvuruda bulunanlarca, Denklik Belgesi Alacaklar İçin Başvuru Formu (EK-1)’na, aşağıdaki belgelerin asılları ve birer fotokopisi eklenir.
a) İlköğretim okullarına alınacaklardan, yurt dışında öğrenim gördükleri okullardan aldıkları son ders yılına ait karneler veya öğrenim belgesi ile varsa ayrılma belgesi. b) Ortaöğretim kurumlarına alınacaklardan, yurt dışında öğrenim gördükleri son ders yılına ait karneler veya öğrenim belgesi ile varsa ayrılma belgesi.
c) Ortaöğretim kurumlarını bitirenlerden, yurt dışında öğrenim gördükleri öğretim kurumundan aldıkları son ders yılına ait karneler veya öğrenim belgesi ile mezun veya diploma almaya hak kazandığına dair belge.
d) Yurt dışındaki öğrenimleri sırasında kullandıkları pasaportun aslı veya giriş-çıkış tarihlerinin ve işlem gören sayfalarının yeminli mütercimlerce yapılan tercümesi.
e) Denklik işlemini yapacak kurumda alan öğretmeni veya uzmanının bulunmaması hâlinde, yabancı dildeki belgelerin yeminli mütercimlerce yapılmış Türkçe tercümeleri veya Türk Dış Temsilcilikleri tarafından onaylanmış tercümeleri." Hükmü doğrultusunda işlemler yapılmaktadır.
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin “74 üncü maddesine göre;
(1) (Değişik:RG/7/) İlkokul, ortaokul, ilköğretim okulunu yılından önce bitiren ve zamanında okuldan diplomasını alamayan veya kaybedenlerden; belgenin talep edildiği okulun bulunduğu ilde yaşayanlar okul müdürlüğüne, farklı bir ilde bulunanlar ise bulundukları il/ilçe millî eğitim müdürlüğüne bir dilekçe ile şahsen başvurur. Başvuru yapılan il/ilçe millî eğitim müdürlüğü talebi gerçekleştirmek üzere ilgili il/ilçe millî eğitim müdürlüğü ile gerekli yazışmaları yapar. Okul müdürlüğünce, kayıtlara göre dilekçe sahibinin aldığı belge ve diploma ile başka bir okula yazılmadığı belirlendikten sonra, dilekçenin altına veya arkasına, onaylı Diploma Kayıt Örneği EK verilir. Durum, o döneme ait diploma defterine veya öğrenci kütük defterine işlenir. Aldığı belgeyi kaybedene, aynı yöntemle yeniden belge verilir.
(2) Savaş, sel, deprem, yangın ve benzeri nedenlerle okul kayıtlarının yok olması hâlinde, belgesini kaybedene öğrenim durumunu kanıtlaması şartıyla Kayıtları Yok Olanlara Verilecek Belge Örneği EK düzenlenir.
(3) e-Okul sisteminde kaydı bulunanlardan öğrenim belgesi veya diplomasını kaybedene bu madde hükümleri çerçevesinde e-Okul sistemi üzerinden onaylı belge verilir.” hükmü doğrultusunda iş ve işlemleri yapılmaktadır.
Velilerin talepleri doğrultusunda, okulun imkân ve şartları da dikkate alınarak Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın tarihli ve 40 sayılı Kararı Eki “İlköğretim Kurumları Haftalık Ders Çizelgesi” nin Açıklamalar bölümünün 7. maddesi doğrultusunda isteyen okulların 5'inci sınıflarının tamamında veya belirlenen şubelerinde haftada 18 saate kadar yabancı dil eğitimi uygulanmaktadır. 5. sınıf yabancı dil ağırlıklı eğitim yapılacak sınıflarda haftalık ders çizelgesi aşağıdaki ders saatleri değiştirilmeden uygulanmakta ve yabancı dil saati buna göre belirlenmektedir.
Matematik -5 Ders Saati
Türkçe- 6 Ders Saati
Seçmeli Dersler-4 Ders Saati
Fen Bilimleri- 4 Ders Saati
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi- 2 Ders Saati
Sosyal Bilgiler -3 Ders Saati
* Okullar 5. sınıflar için kendi belirlemiş oldukları yabancı dil ders saatini ve ders programını e-okul sisteminde tanımlanmış olan ekrana işleyebilmektedir.
“e-Okul Kurum İşlemleri - Ders İşlemleri - Yabancı Dil Program Seçimi”
Okullarımızda ders kitapları dışında yardımcı kaynak kitap alınması ve kullanımı konusunda öğrencilerimizin zorunlu tutulmaması gerektiği il millî eğitim müdürlüklerine gönderilen resmi yazılarda belirtilmiştir. Okullarımıza gönderilen açıklamalarda Bakanlığımızca hazırlanan ve kitap, haber, görsel, video, ses, dergi, doküman, yarışma, uygulama vb modüllerin bulunduğu, sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve doğru e-içerikleri sürekli geliştirilmeye devam eden ve öğretmen ve öğrencilerimizin hizmetine ücretsiz olarak sunulan EBA (seafoodplus.info)’ya yönlendirilmeleri önerilmiştir.
İlkokul ve ortaokullarda uygulanan öğretim programlarında; anadilde iletişim, yabancı dillerde iletişim, öğrenmeyi öğrenme, matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojideki yetkinlik, dijital yetkinlik, kültürel farkındalık ve ifade, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ile girişimcilik ve inisiyatif alma olmak üzere 8 anahtar yetkinlik esas alınmıştır. Öğretim programlarında doğruluk, dürüstlük, millet sevgisi, merhamet, paylaşmak, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımlaşma, bağışlama, cömertlik, çalışkanlık, bağışlama, dostluk, emaneti koruma, görgülü olma, güvenirlik, iyi niyet, kadirşinaslık, vefa vb. değerlere yer verilmiş olup bu konular ders kitaplarında da anlatım, etkinlik ve görsellerle desteklenmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin maddesinin ikinci fıkrasındaki "Bağımsız anaokulu, ana sınıfı ve uygulama sınıfı öğretmenleri okul öncesi eğitim öğrencilerinin bulunduğu alanlarda, kendi devrelerinde ve etkinlik saatleri dışındaki zamanlarda nöbet tutarlar." hükmü gereği okul öncesi öğretmenleri nöbet görevlerini sadece okul öncesi öğrencilerinin olduğu alanlarda, ders başlamadan önce ve ders başlamadan sonra yerine getirirler.
Ana sınıflarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerin ders bitimindeki nöbet görevleri 50’şer dakikalık günlük 6 etkinlik saati derslerinin bitiminden sonra başladığı için bu öğretmenlere, diğer öğrencilerin (ilkokul, ortaokul, lise) son ders bitimi dikkate alınarak ve diğer sınıfların son ders çıkışına kadar bekletilerek nöbet görevi verilemez.
Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 12 nci maddesinin 8 inci fıkrasında “Yeni okul açılması veya kayıt alanının değiştirilmesi sebebiyle farklı okullara devam etmek zorunda kalan kardeşlerin nakilleri, velinin isteği doğrultusunda kardeşlerden birinin okuluna yapılır.” hükmü yer almaktadır. Bu doğrultuda çocuğunuzun kaydını yaptırabilirsiniz.
Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul Öğrencilerinin Kılık ve Kıyafetlerine Dair Yönetmeliğin 3 üncü maddesinin birinci, ikinci fıkralarında;
"4 üncü maddede yer alan sınırlamalar dışında okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve liselerde kılık ve kıyafet serbesttir.
Öğrenciler, okul, sınıf ve şubelerde tek tip kıyafet giymeye zorlanamaz. Ancak, okul yönetimi ve okul-aile birliğinin koordinatörlüğünde, 4 üncü maddede yer alan sınırlamalara aykırı olmamak kaydıyla, velilerin yüzde ellisinden fazlasının muvafakati alınarak ilgili eğitim-öğretim yılı için okul kıyafeti veya kıyafetleri belirlenebilir. Bu fıkranın uygulanmasına dair usul ve esaslar Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan yönerge ile belirlenir." hükümleri kapsamında kılık kıyafet düzenlenmesi yapılmaktadır.
Aynı Yönetmeliğin 4 üncü maddesinin birinci fıkrasının (a), (b), (c), (ç), (d) ve (e) bentlerinde;
Öğrenciler;
a) Öğrenim gördükleri okulun arması ve rozeti dışında nişan, arma, sembol, rozet ve benzeri takılar takamaz.
b) İnsan sağlığını olumsuz yönde etkileyen ve mevsim şartlarına uygun olmayan kıyafetler giyemez,
c) Yırtık ve delikli kıyafetler ile şeffaf kıyafetler giyemez,
ç) Vücut hatlarını belli eden şort, tayt gibi kıyafetler ile diz üstü etek, derin yırtmaçlı etek, kısa pantolon, kolsuz tişört ve kolsuz gömlek giyemez.
İlköğretim burs ücretleri her ayın 20'sinden sonra hesaplara aktarılmaktadır.
Okul Etkinlikleri, Merkezî Etkinlikler ve Okul Dışı Bireysel Etkinlikler
Merkezî Etkinlik tanımlaması, Millî Eğitim Bakanlığı merkez ve taşra teşkilatlarında birim amirinin uygun gördüğü kurum temsilcisi tarafından etkinliğin DYS üzerinden yapılan duyurusuyla eş zamanlı olarak e-Okul Yönetim Bilgi Sisteminde sırasıyla “Bakanlık/MEM İşlemleri”, “Sosyal Etkinlikler” ve “Sosyal Etkinlik Tanımlama” sekmelerini seçerek açılan ekranda bulunan ilgili alanları eksiksiz doldurulması ve kaydedilmesi suretiyle tanımlanır.
Öğrencilerin, kendi ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda okul dışında velisinin bilgisi dâhilinde katıldıkları kamu kurum ve kuruluşlarınca düzenlenen veya izin verilen sosyal etkinliklerdir.
Öğrencilerin Okul Dışı Bireysel Etkinlik kapsamında katıldıkları etkinlikler, “Sosyal Etkinlik Bilgilendirme Formu” (Ek-1) ile belgelendirilir ve ilgili kurum/kuruluş tarafından onaylanır. Daha açık bir ifadeyle öğrenciler, okul dışında Bakanlığımızca 15 inci maddede liste verilen kurum kuruluşlar aracılığı ile merkezî veya taşra mülkî amir tarafından izinli/onaylı etkinliklere katılım sağladığı/ürün ortaya koyduğu/performans gösterdiği takdirde Okul dışı Bireysel Etkinlik gerçekleştirmiş olur.
Öğrenciler okul dışı bireysel etkinlik olarak herhangi bir yarışmaya katılmış ve yarışmada derece almış ise aldığı dereceyi gösteren belge, Sosyal Etkinlik Bilgilendirme Formu yerine kullanılır. Anlaşılacağı üzere derece alındığı takdirde Sosyal Etkinlik Bilgilendirme formuna ihtiyaç duyulmamaktadır.
Sosyal Etkinlik Bilgilendirme Formu veli tarafından eğitim kurumu müdürlüğüne teslim edilir.
Sosyal Etkinlik Modülü için hazırlanan e-Okul Yönetim Bilgi Sistemi Sosyal Etkinlik Modülü Kılavuzu’nu inceleyin. Yine de karar veremediğiniz takdirde kılavuzda belirtilen iletişim yollarını kullanarak, sorunuza çözüm bulabilirsiniz.
Sosyal Etkinlik Bilgilendirme Formu (Ek-1) öğrencilerin okul dışında bireysel olarak gerçekleştirdiği etkinlikleri belgelendirebilmeleri için gereklidir. Öğrencinin Okul Dışı Bireysel Etkinlikler kapsamında yürüttüğü bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif alanlarda ve toplum hizmeti çalışmalarında katılım sağladığına, performans gösterdiğine veya ürün ortaya koyduğuna ilişkin kurum ve kuruluşlardan aldığı belgedir. Çeşitli yarışmalarda derece alındığı takdirde Sosyal Etkinlik Bilgilendirme Formu (Ek-1) kullanılmayacak olup öğrencinin derece aldığını gösterir belgenin veli tarafından okul müdürlüğüne iletilerek Modüle elektronik ortamda sınıf/şube rehber öğretmeni tarafından yüklenmesi gerekmektedir.
Sosyal Etkinlik Modülü, e-Okul Yönetim Bilgi Sistemi içerisinde, temel eğitim kurumları için “İlkokul-Ortaokul Kurum İşlemleri”, ortaöğretim kurumları için ise “Ortaöğretim Kurum İşlemleri”, “Sosyal Etkinlikler” sekmeleri altında yer almaktadır. Söz konusu bölümde “Sosyal Etkinlikler” sekmesini göremiyorsanız okul müdürlüğü ile iletişime geçerek e-Okul Yönetici Modülü ekranından gerekli yetkilendirmenin yapılmasını sağlayanız.
Öğrencilerin sosyal etkinlik girişlerinin öğrenim gördüğü okulunda yapılması esastır. Bu doğrultuda nakil giden öğrencilerin okuldan ayrılmadan önce sosyal etkinlik girişlerinin tamamlanması gerekmektedir. Sosyal etkinliği tamamlanmış ancak etkinlik bilgileri modüle işlenmeden nakil gitmiş öğrencilerin sosyal etkinlik girişleri velinin talebi üzerine etkinliği gerçekleştirdiği okulda sosyal etkinlik kurulunun uygun görmesi ve okul müdürünün onayı ile sosyal etkinlik kurulu başkanı(okul müdürü ya da ilgili müdür yardımcısı) tarafından Sosyal Etkinlik Modülüne işlenir. Nakil gidilen okul, öğrencinin önceki okulunda gerçekleştirdiği sosyal etkinlikleri modüle işleyemez. Merkezî Etkinliklerde öğrenci hem nakil geldiği hem de nakil gittiği okullarda aynı etkinliği gerçekleştirebilir. Bu durumlarda, öğrencinin nakil geldiği okuldaki gerçekleştirdiği etkinliğin temsil ve etkinlik düzeyi daha yüksek ise önceki okulundaki aynı etkinliğe ait bilgilerin sildirilmesi ve nakil geldiği okulda yeniden girilmesi gerekmektedir. Bunun için nakil gidilen okul, öğrencinin önceki okuluna bu durumu belirten talep yazısı yazmalıdır.
Sosyal Etkinlik Girişi Ekranında yer alan “Sosyal Etkinlik Nakil Olan Öğrenci Bilgi Girişi” bölümünde nakil olan öğrenciye ait etkinlik girişi yapılabilir.
Modüle hatalı bir etkinlik girişi yaptığınızda, sosyal etkinlik kurulu başkanı (Okul müdürü ya da görevlendirilen müdür yardımcısı) tarafından “Sosyal Etkinlik Tamamlama” sekmesinden etkinlik onaylanmadan önce, girdiğiniz etkinlik ile ilgili güncelleme ya da silme yapabilirsiniz. Sosyal etkinlik kurulu başkanı tarafından etkinlik onaylandıktan sonrasında etkinliğin silinmesi veya güncellenmesi istendiğinde tekrar sosyal etkinlik kurulu başkanı tarafından gerekçesi ile birlikte etkinlik reddedilir. Red işleminden sonra silme veya güncelleme işlemleri yapılabilir.
Sosyal etkinlik girişleri, ilgili eğitim-öğretim yılını kapsayacak olup, geçmişe dönük yapılmayacaktır.
19 Haziran tarih ve sayılı Resmî Gazetede yayınlanan “Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmen Atama Ve Yer Değiştirme Yönetmeliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik” in 2 inci maddenin 5 inci fıkrasında “Millî Eğitim Bakanlığı Destekleme ve Yetiştirme Kursları Yönergesi ve İlkokullarda Yetiştirme Programı (İYEP) kapsamında fiilen ders okutan veya yönetim görevini yürüten eğitim kurumu yöneticisi ve öğretmenlerin hizmet puanlarına, bu kapsamda görev yaptıkları her ay için 0,5 puan eklenir.” ifadesi yer almaktadır. Bu kapsamda İlkokullarda Yetiştirme Programı kapsamında görev alan öğretmenlere de ek hizmet puanı verilmektedir.
İlkokullarda Yetiştirme Programına dair iş ve işlemler İlköğretim Kanunu, Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği ve İlkokullarda Yetiştirme Programı Yönergesi çerçevesinde yürütülmektedir. Söz konusu Yönergede yer alan maddenin 6. bendinde de ifade edildiği üzere, İYEP’in uygulanmasında “öğrencinin kendi sınıf öğretmeni, okulun diğer sınıf öğretmenleri, ilçe norm fazlası sınıf öğretmenleri, ilçede programda görev almak isteyen sınıf öğretmenleri, ders ücreti karşılığında görevlendirilen sınıf öğretmenleri, bunların olmaması durumunda ders ücreti karşılığında görevlendirilen öğretmenler” görev alabilmektedirler.
Bakanlığımıza bağlı her tür ve kademedeki yönetici ve öğretmenlere Millî Eğitim Bakanlığı öğretmen ve yöneticilerine Bakanlar Kurulunun 1/12/ tarih ve sayılı kararı uyarınca ek ders ödemesi yapılmaktadır. İlkokullarda Yetiştirme Programı kapsamında görev alan öğretmenlere de söz konusu kararda yer alan 8. maddenin 7. bendine istinaden ek ders ücreti ödenebilmektedir.
6. BÖLÜM OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM PROGRAMLARI İÇERİSİNDE KULLANDIKLARI PLANLARDAKİ DEĞERLENDİRME BOYUTLARININ İNCELEMESİ Müleyke Sadiye BURGAZLI OSANMAZ, Berrin AKMAN DOI: / Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Giriş Eğitim programları hedef, içerik, eğitim durumu ve ölçme-değerlendirme olmak üzere birbirleriyle etkileşimli dört ögeden oluşmaktadır (Şahin ve Abalı Öztürk, ). Değerlendirme eğitim programlarının içerisinde yer alan programların yapı taşlarından biridir ve planlama-uygulama aşamaları kadar önemli bir süreçtir (Sapsağlam, ). Değerlendirme, çocukların gelişim ve büyüme süreçlerini anlamak için yapılan tüm etkinlikleri içermektedir. Karaağaçlı değerlendirmeyi “belirli amaçlar için öngörülen ölçütler dikkate alınarak bir ürünü, hizmeti ve görevi bilinçlice yargılama etkinliği” olarak tanımlanmaktadır (Karaağaçlı, ). Erken çocukluk döneminde değerlendirme; çocuk, sınıf ortamı, öğretim etkinlikleri ve öğretmen ile ilgili bilgi toplama, bu bilgileri yorumlama ve sonuçları raporlamayı içeren bir izleme aşamasıdır (Önder, ; Akman, ). Değerlendirme süreci bir döngüyü içerisinde devam eder. Bu döngü niçin değerlendiriyoruz?, neyi değerlendiriyoruz? Ne zaman değerlendiriyoruz?, bilgileri toplama, bilgilerin derlenmesi özetlenmesi, bilgilerin yorumlanması bilgilerin kullanımı olmak üzere yedi aşamadan olan bir yapıdır (Mcafee ve Leong, ). Değerlendirme okul öncesi dönemde çocuğun öğrenmesini ve gelişimini gözlemlemek ve potansiyelini bir üst seviyeye çıkarmak için önemli bir adımdır. Değerlendirmenin olmadığı eğitim programında eğitimciler uyguladıkları programın kalitesini ve verimliliğini gözden geçirmede ve çocukların gelişim düzeyleri hakkında bilgi edinmede ve kendi öğretmenlik uygulamalarındaki olumlu-olumsuz yönleri görmede büyük eksiklik yaşanmasına sebep olmaktadır (Önder, ). Değerlendirme kullanılan eğitim programlarının güçlü ve zayıf yönlerinin ortaya çıkmasını, eğitim programının etkililiği konusunda uygulayıcının karar vermesini ve program kapsamında karar verilen hedeflerin gerçekleşme derecesini belirlemeyi sağlar (Sapsağlam, ). MEB () okul öncesi eğitim programında değerlendirme boyutuna programın çeşitli alanlarında yer verilmiştir. MEB () programı içerisinde günlük eğitim akışında günü değerlendirme başlığı ile etkinlik formatında değerlendirme soruları ile ve aylık plan içerisinde değerlendirme kategorisi ile yer verilmiştir. Okul öncesi dönemde eğitim programları içerisinde yer alan değerlendirme aşamalarını öğretmenlerin etkili bir şekilde kullanması verilen eğitimin önemli bir parçasını oluşturmaktadır. Değerlendirme sürecinde önemli bir yeri olan ve değerlendirmeyi yapan kişinin tüm planlamalarını ve uygulamaları gördüğümüz yer veri kaydetme ve yorumlamadır. Veri kaydetme süreci öğretmenlerin daha iyi gözlemciler olmasına olanak sağlar (Mcafee ve Leong, ).Bu süreç de hangi ürün, çıktı, dokümanın değerlendirme için toplanacağı bu işlemi yapan kişinin zihinsel ürünüdür (Bentzen, ; Akt. Sapsağlam, ). Okul öncesi dönemde anaokulu-anasınıflarında bu işlemi gerçekleştirenler okul öncesi öğretmenleridir. Okul öncesi eğitim programlarında öğretmenlerin yapmış olduğu değerlendirmeyi planlarında yer alan değerlendirme bölümlerinde görmekteyiz. Alan yazın taraması sonucu çalışmalar okul öncesi öğretmenlerinin değerlendirme hakkındaki görüşleri ve kullandıkları değerlendirme yöntemleri ile ilgilidir (Alaçam ve Olgan, ; Buldu, ; Maloley, ; Taner, ; Trepanier-Street, McNair ve Donegan, ; Turupçu, ; Uzun, Ancak okul öncesi öğretmenlerin uyguladığı planlarındaki değerlendirme boyutlarının incelendiği çalışmalara az rastlanmıştır (Özkan, ) Özkan () çalışmasının bir alt probleminde öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarına yönelik görüşleri, sınıf içi uygulamaları ve değerlendirme kayıt dokümanlarını bir arada incelemiştir. Bu çalışmanın sonucuna göre öğretmenlerin incelenen dokümanların da, sınıf uygulamalarına yeterli düzeyde yer vermedikleri görülmüştür. Bu çalışma ile okul öncesi öğretmenlerinin MEB okul öncesi eğitim programında yer alan değerlendirme boyutlarına çocuk, program ve öğretmen hakkında ne tür değerlendirmeler yaptıkları merak edilmiştir. Öğretmenlerin değerlendirme hakkındaki kayıtlarının önemi ve bu alandaki çalışma azlığı bu çalışmayı önemli kılmaktadır. Bu kapsamda ilk olarak okul öncesi eğitim veren anaokulu ve 82 Değişen Dünyada Eğitim anasınıflarında okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında kullandıkları plan türleri ardından değerlendirme boyutuna uyguladıkları planlar içerisinde ne ölçüde ve nasıl yer verdikleri araştırılmak istenmiştir. Bu çalışma okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları planlarındaki değerlendirme boyutlarının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Yöntem Okul öncesi öğretmenlerinin planlarındaki değerlendirme boyutlarını incelemek amacıyla hazırlanan bu çalışma nitel olarak desenlenmiştir. Nitel araştırmalarda; araştırma etkinliklerinin tutarlı ve araştırmanın amacına uygun bir şekilde gerçekleştirilmesi açısından, araştırmacıya rehberlik eden desenler kullanılmaktadır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, ). Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması “gerçek yaşamın, güncel bağlam ya da ortamın içindeki bir durumun araştırılmasını gerektirmektedir.” Durum çalışması amacına göre üçe ayrılmaktadır; araçsal durum çalışması, çoklu durum çalışması ve içsel durum çalışması. (Creswell, ). Bu çalışma araştırma problemine göre nitel araştırma desenlerinden araçsal durum çalışmasıdır. Katılımcılar Araştırmanın çalışma grubu, Ankara ilindeki dört devlet anaokulu ve anasınıfında görev yapan 12 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenleri uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Bu yöntem araştırmacı için zaman, para ve çaba tasarrufu sağlayan bir örnekleme yöntemidir (Yıldırım ve Şimşek, ). Çalışma kapsamında 12 öğretmenden toplanan eğitim-öğretim yılı içerisinde kullandıkları 60 günlük eğitim akışı, 60 etkinlik plan formatı ve 21 aylık plan formatı da çalışmada kullanılan verilerdir. Öğretmenlerin plan örnekleri rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Tablo 1’de okul öncesi öğretmenlerinden toplanan eğitim planlarının betimsel analizi verilmiştir. Bu tabloya göre öğretmenlerin bazılarından aylık plan formatının alınamaması veri toplama sırasında öğretmenlerin aylık planlarındaki değerlendirmeyi yapmamalarından kaynaklı olarak ulaşılamamıştır. Tablo 1. Okul Öncesi Öğretmenlerinden Toplanan Eğitim Planlarının Betimsel Sonuçları. Bu tabloya göre öğretmenlerin hepsi kadın ve çoğunun yaşı yaş (9 kişi) aralığındadır. Öğretmenlerden 1 kişi yıl, 5 kişi yıl, 3 kişi yıl, 3kişi 20 yıl ve üstü yıl mesleki deneyime sahiptirler. Çalışma grubundaki öğretmenlerin çoğunluğu (%75) lisans ve lisansüstü eğitim mezunudur. 83 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Tablo 2. Çalışma Grubundaki Okul Öncesi Öğretmenleri Demografik Bilgiler. Standartlaştırılmış açık uçlu görüşme yaklaşımı “ dikkatlice yazılmış ve belirli bir sıraya konmuş bir dizi sorudan oluşur ve her görüşülen bireye bu sorular aynı tarzda ve sırada sorulur” (Patton, Akt. Yıldırım ve Şimşek, ).Bu çalışmada araştırmacılar tarafından demografik bilgilerini toplamak için bilgi formu ve araştırma amacına yönelik görüşme sorusu hazırlanmıştır. Görüşme sorusu, araştırmacı tarafından konuya ilişkin “erken çocuklukta değerlendirmeyi” içeren araştırma amacına yönelik olarak oluşturulmuştur. Araştırmacılar tarafından çalışma grubuna yöneltilen soru: “Sınıfımda okul öncesi eğitim programında kendi hazırladığım / hazır / kendimin yeniden düzenlediği hazır planlar kullanıyorum. Çünkü…..” Verilerin Toplanma Süreci Veriler Ankara ili merkez ilçelerinde bulunan 12 okul öncesi öğretmeninden toplanmıştır. Araştırmacılar tarafından hazırlanan bilgi formu ve araştırma sorusu öğretmenlere verilmiştir. Öğretmenlerden kendileri için uygun olan seçeneği işaretlemeleri ve Çünkü ifadesi ile sebebini yazmaları istenmiştir. Öğretmenlerin ilgili formu doldurmaları ortalama dakikada gerçekleşmiştir. Öğretmenin uyguladığı eğitim planları(günlük eğitim akışı, etkinlik plan ve aylık plan formatları) ise araştırmacı tarafından toplanmıştır. Verilerin Analizi Araştırma sorusunda edilen veriler nitel bulgular ve eğitim planları veri analizi tekniklerinden içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. İçerik analizinde araştırmacılar toplanan verileri kavramlar ile açıklar ve mantıklı bir düzenleme ile verileri açıklayan temalar sayesinde durumu ortaya koyar. İçerik analizi dört aşamadan oluşmaktadır. Bunlar; verilerin kodlanması, temaların bulunması, kodların ve temaların düzenlenmesi ve bulguların tanımlanması ve yorumlanmasıdır. Verilerin kodlanması: İçerik analizinin ilk adımıdır. Bu aşamada araştırmacı topladığı verileri anlamlı bir şekilde bir veya birkaç sözcük ile isimlendirir. Ve verilerin kod listesi oluşturur. Araştırmacı 84 Değişen Dünyada Eğitim kod listesini araştırmanın amacı ve kavramsal çerçeve kapsamında oluşturmalıdır. Temaların bulunması: Toplanan verilerin kodlanması ardından araştırmacı kodları ortak yönlerine göre bir araya getirip temaları oluşturur. Temalar kodlara göre daha genel bir anlam ifade eder. Bu sayede çalışmadaki kodlar arası ilişkiler daha kolay ortaya konmaktadır. Çalışmadaki tema sayısı fazla ise benzer temalar bir araya getirilerek genel temalar oluşturulur. Verilerin kodlara ve temalara göre düzenlenmesi ve tanımlanması: Bu aşamada veriler okuyucuların anlayabileceği şekilde genel tema, alt tema ve kodların düzenlenmesi, ilişkili biçimde sunulması için son halinin verilmesi aşamasıdır. Bulguların yorumlanması: Kodlar ve temalar aracılığı ortaya konan bulguların araştırmacı tarafından yorumlanması ve konu ile düşüncelerine yer verdiği aşamadır. Araştırmacının verileri anlamlı hale getirmesi, bulgular arası ilişkiyi ve neden-sonuç ilişkisini ortaya koyması gerekmektedir (Yıldırım ve Şimşek, ). Bulgular Bu bölümde okul öncesi öğretmenlerinin araştırma sorusuna verdikleri yanıtlardan ve kullandıkları eğitim planlarının değerlendirme boyutlarından elde edilen bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıflarında Kullandıkları Planlar İle İlgili Bulgular Tablo 3’te okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında kullandıkları planların betimsel analizi verilmiştir. Tablo 3. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kullandıkları Plan Frekans Tablosu. N Hazır Planlar 2 Kendimin Yeniden düzenlediği Hazır planlar 8 Hem kendi hazırladığım plan hem de yeniden düzenlediğim hazır plan 2 Bu tabloya göre öğretmenlerin çoğunluğu kendisinin yeniden düzenlediği hazır planlar kullanmaktadır. Yeniden düzenlenmiş hazır planlar; öğretmenlerin yılın başında başka kişiler veya yayınevleri tarafından oluşturulan planları doğrudan kullanmayıp üzerinde çeşitli eklemeler ve çıkartlamalar yaparak uyguladığı planlar olarak nitelendirilmiştir. Ancak yapılan analizler sırasında hiçbir hazır plan üzerinde düzenleme amacıyla yapılmış ekleme veya çıkarma işlemlerine rastlanmamıştır. Öğretmenlerin kullandıkları planları tercih etme sebepleri cevaplarında genellikle hazır plan kullanma sebepleri ile ilgili açıklamalar getirdiği görülmüştür. Çalışmaya katılan iki öğretmen hem kendi hazırladığı hem de kendisinin yeniden düzenlediği hazır plan kullandıklarını ifade etmiştir. Tablo 4’te öğretmenlerin kullandıkları planları tercih etme sebepleri temalar ve alt temalar şeklinde verilmiştir. Tablo 4’te öğretmenlerin kullandıkları planları tercih etme sebepleri “yeniden düzenleme sebepleri”, “hazır plan kullanma sebepleri” ve “kendi hazırlama sebepleri” olmak üzere 3 temadan oluşmaktadır. Yeniden düzenleme sebepleri; çocuk, sınıf koşulları ve diğer kaynaklı toplam 4 alt temadan, hazır plan kullanma sebepleri; program, öğretmen ve okul kaynaklı toplam 3 alt temadan, kedi hazırlama sebepleri; çevresel ve çocuk kaynaklı toplam 3 alt temadan oluşmaktadır. 85 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Tablo 4. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kullandıkları Planları Tercih Etme Sebepleri. Öğretmenler hazır planlara sınıflarındaki öğrencilerin yaşına, gelişimine, ihtiyaçlarına, hazırbulunuşluk düzeyine uygun olarak düzenlemeler yapmaktadırlar. Ö6: “….planları yaş ve gelişim özelliklerini dikkate alarak sınıf düzeyine hazırlamak hem zaman hem de emek açısından daha kullanışlı olduğunu düşünüyorum.” Ö8: “…….sınıfın ihtiyaçlarına göre eklemeler ya da silme işlemi yapıyorum.” Öğretmenlerin hazır plan kullanma sebepleri teması altında en fazla program kaynaklı hazır plan kullanıldığı ifade edilmiştir. Öğretmenlerin hazır planları tercih etme sebepleri incelendiğinde kolay ve pratik olması, etkinlik çeşitliliğinin fazlalığı ve öğretmen için zaman açısından kolaylık sağladığı için tercih edildiği görülmüştür. Ö4: “…planda çok fazla kazanım ve göstergeler olması nedeniyle…..” Ö9: “Görevlendirme olarak başladığımda, önceki öğretmenimizin kullandığı planı kullanmaya devam ettim……Hazır plana, vakit tasarrufu sağlaması ,daha planlı ve kazanımların atlanmadan uygulanması için devam ettim…” Öğretmenlerin kendi hazırlama sebepleri teması altında çevreden ve çocuktan kaynaklı ifadelere yer verilmiştir. Öğretmenlerin materyal sayısının fazla olması ve grubuna uygun plan hazırlama kendisinin plan hazırlaması için gerekli sebeplerden görülmüştür. 86 Değişen Dünyada Eğitim Ö7: “ Elimde fazla materyal olduğu için kendim plan hazırlıyorum. Böylelikle hem grubuma uygun zengin materyalli plan hazırlayıp, uygulayabiliyorum…..” Tablo 1 ve 2 incelendiği zaman öğretmenlerin çoğu kendisinin yeniden düzenlediği hazır planları kullandığını ve bu durumdaki en önemli sebebin çocuk kaynaklı olduğunu ifade etmişlerdir. Aslında öğretmenlerde hazır planların kendi çocuk grubunun özelliklerine uymadığını ve bu yüzden daha çok çocuk kaynaklı sebeplerden düzenlemeler getirdiği ifade etmektedirler. Ancak hazır planların öğretmen üzerinde iş yükünü azaltması sebebiyle genellikle tercih edilmekte olduğu söylenebilir. Günlük Eğitim Akışında Yer Alan Değerlendirme Bölümlerinden Elde Edilen Bulgular Tablo 5’te öğretmenlerin günlük eğitim plan akışında yer alan değerlendirme bölümlerinde kullandıkları ifadeler üzerinde yapılmış analiz sonuçları verilmişseafoodplus.info 5’ e göre okul öncesi öğretmenlerinin günlük eğitim plan akışında yer alan değerlendirme bölümlerinde kullandıkları ifadeler “program açısından”, “çocuk açısından”, “öğretmen açısından”, “diğer” olmak üzere dört temadan oluşmaktadır. Oluşturulan temalar öğretmenlerin ifadelerine göre araştırmacılar tarafından temalara ve alt temalara ayrılmıştır. Program açısından yapılan değerlendirme ifadeleri; gün içinde yapılan etkinlikler, etkinliklerin yapılma durumu, etkinlik dışı yapılanlar, plandaki olumlu durumlar, plandaki olumsuz durumlar olmak üzere beş alt temada toplanmıştır. Çocuk açısından yapılan değerlendirme ifadeleri; günün nasıl geçtiği ile ilgili, etkinlikler sırasında çocukların katılım duyguları, etkinlikler sırasında çocukların katılım durumu ve nedenleri, gün içinde çocuk hakkındaki gözlemler olmak üzere dört alt temadan oluşmaktadır. Öğretmen açısından yapılan değerlendirme ifadeleri; öğretmenin etkinlik için yaptıkları hakkındaki ifadeler olmak üzere bir alt temadan oluşmaktadır. Öğretmenlerin program açısından yaptığı değerlendirme ifadelerinde en çok yapılan etkinlik türleri hakkında bilgi verici ve etkinliklerin uygulanıp uygulanmadığı hakkındaki genel ifadelere yer verdiği görülmüştür. Ö “….mavi rengi tanıtıldı ve mavi bulutun hikayesi dinlendi. Farklılıklar üzerinde konuşuldu…….mavi at hikayesi üzerinde mavi at modeli yapıldı. Ö9: “…Bilmeceler soruldu, hikaye okundu ve parmak oyunu oynandı…” Ö2: “Deneyi yaparken su ısıtıcısını kullandık ve buz kalıbı kullandık…..” “Tüm etkinlikler uygulandı. İstenilen amaç ve kazanımlara ulaşıldı.” Çocuk açısından yapılan değerlendirme ifadelerinin günün nasıl geçtiği ve gün içinde çocukların etkinliklere nasıl katıldıkları ile ilgili birçok sıfat tamlaması ile genel ifadelere yer verdiği görülmüştür. Çocukların etkinlik sürecinde karşılaştığı güçlükler ve deneyimler hakkındaki ifadelere oldukça az rastlanmıştır. Ö8: “…Dramaya tüm öğrenciler istekle katılmak istedi. Fakat zaman yetersizliğinden Ç1,Ç2,Ç3,Ç katılamadı.” Ö2: “…çocuklar 6 rakamını diğer rakamlardan daha iyi yazdılar.” Öğretmenlerin kendileri ile ilgili yaptığı değerlendirme ifadelerinde çocuğa verdiği destekler, yaptığı düzenlemeler en çok rastlanmaktadır. Ancak verilen ifadeler yüzeysel olarak yazılmış ve yapılan desteğin veya yaptığı düzenlemelerin ne olduğu hakkındaki ifadelere rastlanmamıştır. Ayrıca genel olarak günlük eğitim akışında yer alan değerlendirme de çocuk, program ve öğretmen açısından bir sonraki gün için öneriler, yapılan eksiklikler görülmemiştir. Ö7: “…. Proje çalışması yapıldı. Makas kullanımında desteğe olan 3 öğrenciye rehberlik edildi.” 87 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Tablo 5. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Günlük Eğitim Akışında Yer Alan Değerlendirme Bölümü İçerik Analizi Sonuçları. TEMALAR ALT TEMA KOD f Öğretmenin Etkinlik İçin Yaptıkları Öğrenciye yapılan destekleme 8 Açısından Öğretmen Hakkındaki İfadeler Yapılan düzenlemeler 5 Çocukların aktif rol alması için fırsat sağlama 2 Sınıfa gelen konuk hakkında bilgi 1 Diğer Uygulama öğrencisinin plan uygulaması 1 Etkinlik Planında Yer Alan Değerlendirme Sorularının Betimsel Sonuçları Tablo4’da okul öncesi öğretmenlerinin günlük eğitim plan akışında yer alan değerlendirme sorularının betimsel analiz sonuçları verilmiştir. Tablo 6. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Günlük Eğitim Plan Akışında Yer Verdiği Değerlendirme Sorularının Türlerine Göre Frekans Ve Yüzde Tablosu. Değerlendirme Soruları f % Betimleyici Sorular Duyuşsal Sorular Kazanımlara Yönelik Sorular 85 Yaşamla İlişkilendirme Soruları 50 Diğer 2 Tablo 6’ya göre okul öncesi öğretmenlerinin günlük eğitim plan akışındaki değerlendirme sorularının çoğunluğu betimleyici ve duyuşsal sorulardan oluşmaktadır. Öğretmenlerin planlarındaki değerlendirme soruları türlerine göre ayrı şekilde hazırlanmamıştır. Araştırmacılar tarafından türlerine ayrılmıştır. Yapılan incelemelerde öğretmenlerden toplanan planlar hazır planlardır. Bu sebeple oluşturulan sorular eğitim ortamı, çocuğun gelişim düzeyine göre düzenlenmemiştir. Yapılan incelemeler sırasında da öğretmenler tarafından üzerinde düzeltme yapılmış veya notlar alınmış değerlendirme soruları ile karşılaşılmadığı için öğretmenlerin bu soruları hangi ölçülerde kullandığı bilinmemektedir. Aylık Eğitim Planlarında Yer Alan Değerlendirme Bölümlerinden Elde Edilen Sonuçlar Tablo 7’de öğretmenlerin aylık eğitim planlarında yer alan değerlendirme bölümlerinde kullandıkları ifadeler üzerinde yapılmış analiz sonuçları verilmiştir. Tablo 7’ye göre okul öncesi öğretmenlerinin aylık eğitim planlarında yer alan değerlendirme bölümündeki ifadeleri “program açısından”, “çocuk açısından”, “öğretmen açısından” olmak üzere üç temadan oluşmaktadır. Oluşturulan temalar öğretmenlerin aylık planlardaki yer alan ve değerlendirmeyi yaptıkları alt başlıklara göre belirlenmiştir. Bu yüzden temalar ve alt temalar arasında farklılık görülmektedir. Çocuk açısından değerlendirme bölümü; “çocuk ile ilgili”, “program ile ilgili”, “öğretmen ile ilgili” ve “gelecek ay için yapılan çıkarımlar” olmak üzere dört alt temadan oluşmuştur. Öğretmenlerin çocuk ile ilgili ifadelerinde uygulamaların çocuklar üzerindeki etkisinden, çocukların eğitim sürecine yaptığı katkılardan ve çocuk hakkındaki ortaya çıkan olumlu ve olumsuz durumlardan bahsetmişlerdir. Uygulamaların çocuklar üzerindeki etkisi; aile katılımı sonrası çocuklarda farklılık oluşması, oyun etkinliğinde eğlenme, konuların çocukların dikkatini ve ilgisini çekmesi ifadelerini temsil etmektedir. Çocukların eğitim sürecine yaptığı katkılar; etkinliklerin çocuklar tarafından gerçekleştirilmesi ve projenin çocuklar ile hazırlanması ifadelerini temsil etmektedir. Program ile ilgili ifadelerinde programın ilgi çekici, eğlenceli, gelişime uygunluğu gibi genel ifadelere yer verilmiştir. Öğretmen ile ilgili ifadelerde programa ve çocuğa yapılan desteklemelerden bahsedilmiştir. Gelecek ay için çıkarımlarda sınıf düzeni ve kuralları ile ilgili bir öneride bulunulmuştur. 89 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Tablo 7. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Aylık Eğitim Planlarında Yer Alan Değerlendirme Bölümü İçerik Analizi Sonuçları. ” Ö6: “… ayı için daha çok oyun ağırlıklı olduğundan eğlenebildiler……konulu sınıf proje sergisi çocuklar ile birlikte hazırlandı.” Program açısından değerlendirme bölümü; “program içeriği ile ilgili”, “materyaller ile ilgili”, “program ile ilgili”, “öğretmen ile ilgili”, “gelecek ay için yapılan çıkarımlar” olmak üzere beş alt temadan oluşmaktadır. Öğretmenlerin program içeriği ile ilgili olan ifadelerinde çocuğun yaşına, gelişimine, ilgilerine ve kazanımlara olan uygunluğundan bahsedilmiştir. Program ile ilgili alt temada program ve uygulamadaki olumlu durumlar ifade edilmiştir. Öğretmen ile ilgili ifadelerde planı hazırlama, uygulama ve yaptığı değişiklikler ile ilgili bilgilere yer verilmiştir. Gelecek ay için çıkarımlar kazanım-göstergeler ile ilgilidir. “Ö “…Çocukların gelişim alanlarına ve ilgilerine uygun bir program akışı ile projeler birleştirildi. Uygulamakta zorluk yaşanmadı. Uygulanması kolay ve eğlenceliydi. Amaçlanan kazanımlar ulaşılabilirlik düzeyi yüksek ” Ö6: “…planlamada alınan etkinlikler çocukların yaş, seviye ve ilgilerine uygun bulundu.” Öğretmen açısından değerlendirme bölümü; “öğretmen uygulamaları ve davranışları ile ilgili”, “program ile ilgili”, “öğretmen etkinlik sırasındaki duyguları ile ilgili”, “çocuk gözlemleri ile ilgili”, gelecek ay için yapılan çıkarımlar” olmak üzere beş alt temadan oluşmaktadır. Öğretmen uygulamaları ve davranışları ile ilgili alt temada uygulamada esnek davranılması, kuralların hazırlanması, sınıf kontrolü ifadeleri ile sınıf yönetimi için yapılanlar; dikkat çekici, başarılı, güzel ifadeleri ile uygulamadaki olumlu yanlar; işleyiş de zorluk, kargaşalar, plan dışı aksaklıklar ile uygulamadaki olumsuzluklar; kazanımlara ulaşmada etkili olma, kolaylık sağlama ve destekleme ile kazanım-göstergeleri için yapılan desteklemeler ifade edilmiştir. Program ile ilgili alt temada programın içeriği hakkında ifadelere yer verilmiştir. Öğretmenin etkinlik sırasındaki duyguları ile ilgili olarak öğretmenin çocuklar ile çalışmanın zevkli olduğunu ifadesi yer almıştır. Çocuk gözlemleri ile ilgili öğretmenin çocuğun desteğe ihtiyacı olduğunu tespit etme durumu söz konusudur. Gelecek ay için çıkarımlar programdaki kazanımlar ile ilgilidir. “Ö “……dolayı etkinliklerde zaman zaman esnek davranılması gerekti. Uygulama zorluklara rağmen güzeldi.” Ö6: “….sınıf kontrolü sağlandı, kurallar hatırlatıldı…seafoodplus.infoyle zorluklar yaşandı…seafoodplus.infonda çocuklarla çalışmak çok zevkliydi.” Ö7:”…etkinlikleri desteklemek amacıyla gerekli zamanlarda fen etkinlikleri, drama çalışmaları, açık hava etkinlikleri uygulandı.” Sonuç olarak alt temalarda en çok program hakkındaki değerlendirme ifadelerine yer verildiği görülmektedir. Öğretmenlerin değerlendirme ifadeleri çocuk, program ve öğretmen açısından durumu bir üst seviyeye çıkaramaya yönelik olmayan genel ve yüzeysel ifadelerden oluşmaktadır. Öğretmenler aylık değerlendirme bölümünü çocuk, program, öğretmen açısından değerlendirme şeklinde üçe ayırmışlardır. Ancak öğretmenler ilgili değerlendirmeleri yaparken uygun ifadelere yer vermediği görülmüştür. Bu sebeple temalar ile alt temaların uyumsuzluğu ortaya çıkmaktadır Tartışma, Sonuç ve Öneriler Okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları planlar türleri incelendiğinde öğretmenleri çoğunluğunu kendilerinin yeniden düzenlediği hazır planlar kullandığı görülmüştür. Yeniden düzenleme sebepleri; en çok çocuktan kaynaklı yani çocukların özelliklerine uygun hale getirmedir. Hazır plan kullanma sebepleri ise programdan kaynaklıdır. Hazır program, plan hazırlamada öğretmene sağladığı zaman ve emek açısından kolaylığı önemli bir faktör olmuştur. Bu sonuçlar öğretmenlerin hazır planların kendi gruplarının özelliklerine uymadığını ve bu yüzden düzenlemeler yaptığını ancak hazır planının sağladığı kolaylık daha etkili olmuş ve öğretmenlerin planlarını kendi koşullarına göre hazırlamamaları ile sonuçlanmıştır. 91 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları planların günlük eğitim akışı değerlendirme boyutları incelendiğinde öğretmenlerin en çok program açısından değerlendirme ifadelerine yer verdiği görülmüştür. Program açısından yapılan değerlendirme ifadelerinde öğretmenler gün içinde yapılan etkinlikler hakkında çoğunlukla etkinlik türlerine göre yapılanlardan bahsettiği ortaya çıkmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları planların günlük eğitim akışındaki değerlendirme sorularının türleri incelendiğinde en çok betimsel ve duyuşsal sorulara yer verildiği görülmüştür. Bu durum öğretmenlerin çoğunun hazır planların değerlendirme sorularını kullandığı ve toplanan verilerde öğretmen tarafından yapılan herhangi bir düzenlemeye (ekleme-çıkarma) rastlanmadığı için öğretmenlerin kullandıkları değerlendirme sorularına ilişkin yorum getirilememektedir. Okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları planların aylık eğitim değerlendirme boyutları incelendiğinde öğretmenlerin oluşturduğu program, çocuk ve öğretmen açısından değerlendirme boyutları öğretmenler tarafından yanlış ifadeler ile yazılmıştır. Bu durumu temalar ile alt temalar arasındaki farklılık göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin aylık eğitim akışındaki değerlendirme ifadelerinin toplamda en çok program açısından değerlendirme ifadelerinden oluştuğu görülmektedir. Okul öncesi öğretmenlerin süreç değerlendirmesi yapmadıkları çoğunlukla ürünler ve sonuçlar hakkında bilgi verdiği görülmüştür. Yapılan araştırmalarda okul öncesi öğretmenlerinin değerlendirme hakkındaki görüşleri incelendiği zaman; Alaçam ve Olgan () yaptığı çalışmada öğretmenler portfolyonun etkili bir eğilimli olduklarını ortaya koymaktadır. Turupcu () yaptığı çalışmada öğretmenler gözlemi tercih ettiklerini ifade etmektedirler. Uzun () yaptığı çalışmada okul öncesi öğretmenleri kendilerini değerlendirmede yeterli hissetmektedir. Sezer () yapmış olduğu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin yıllık/günlük plan değerlendirme yöntemini kullanma durumlarını incelediği alt probleminde öğretmenlerin %94 kullandığını %6’sı kullanmadığını ifade etmiştir. Öğretmenler görüşlerinde değerlendirme ile ilgili değerlendirme yöntemlerinin etkili olduğunu ve kullandıklarını ifade ettikleri olumlu cevaplar yer vermişlerdir. Ancak bu çalışmada öğretmenlerin ifade ettikleri şekilde etkili ve süreç hakkında bilgilendirici detaylı değerlendirme kayıtları görülmemiştir. Bu durumdan yola çıkarak öğretmenlerin teorik olarak değerlendirmeye yönelik bilgilerinin var olduğu söylenebilir. Ancak yazılı olarak planlarda değerlendirme boyutlarında bir sınırlılığın var olduğu şeklinde yorumlanabilir. Öğretmenlerin değerlendirme sürecindeki dokümantasyonundaki sınırlılıklar çeşitli çalışmaların sonuçları ile açıklanabilir. Sezer’in () çalışmasında değerlendirme yöntemini kullanmadığı ifade eden %6’lık öğretmen grubu kullanmama sebepleri olarak zaman almasını ve hem amaçları hem de öğrenme sürecini değerlendirmenin zor olduğunu ifade etmişlerdir. Erden’in () yapmış olduğu çalışmada “öğretmenlerin her gün değerlendirme yazmayı gereksiz görmekte” sonucu ile benzerlik gösterip yaptıkları uygulamaları planlarına aktarmamaktadırlar. Nassif () yaptığı çalışmada da bu çalışma ile benzer şekilde öğretmenlerin değerlendirmede gözlemleri kaydetmediği ve dokümente etmediği sonucuna ulaşmıştır. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenleri kendilerinin yeniden düzenlediği hazır planlar kullanmaktadır. Günlük eğitim akışı ve aylık eğitim plan değerlendirmesinde de en çok program kaynaklı ifadelere yer vermiştir. Bu sonuçlara göre verilebilecek öneriler; okul öncesi öğretmenlerinin planlarındaki değerlendirme bölümlerinin yanı sıra gözlemler ile uygulama ve yapılan değerlendirme çıktıları karşılaştırılabilir. Öğretmen değerlendirme sürecinde yaşadığı zorluklar hakkında ihtiyaç analizi yapılıp, uygun eğitim ve seminerler düzenlenebilir. Ayrıca öğretmenlerin yaşadığı zorluklar bakanlıklar tarafından göz önünde tutularak öğretmenler için uygun koşul düzenlemeleri yapılabilir. Okul öncesi öğretmeni yetiştiren lisans programlarında erken çocuklukta değerlendirme uygulamalarına fırsat verecek dersler açılabilir. Erken çocukluk eğitiminde çocuğu olan ebeveynler eğitimin önemli bir parçası olan değerlendirme süreci hakkında bilinçlendirilip, çocuklarının eğitim kurumlarından bu konuda talepte bulunmaları sağlanabilir. Böylece eğitim sürecindeki değerlendirme döngüsü uygulanabilir şekilde devam eder ve eğitimin diğer kademeleri için daha etkili başlangıçlar gerçekleşebilir. 92 Değişen Dünyada Eğitim Kaynakça Akman, B. (). Fen Eğitiminde Değerlendirme. B. Akman, G. Uyanık Balat, T. Güler Yıldız (Eds.), Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi. Ankara: Anı Yayıncılık Buldu, M. (). Do they walk the talk:An examination of Turkish in-service early childhood teachers’ assessment practices. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Middle East Technical University, Ankara. Alaçam, N. ve Olgan, R. (). Portfolio assessment: does it really give the benefits that it purports to offer? Views of early childhood and first-grade teachers. Early Child Development and Care, (9), Creswell, J. W. (). Nitel araştırma yöntemleri: beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. Siyasal Kitabevi. Erden, E. (). Problems that preschool teachers face in the curriculum implementation. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Middle East Technical University, Ankara. Karaağaçlı, M. (). Mesleki eğitim ve teknoloji eğitimde özel öğretim yöntemleri. Değerlendirme süreci. (). Ankara: Nobel yayınları Maloley, K. L. (). Teachers’ responses to mandated assessment:Case studies of classroom instruction:Faculty member perpectives. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Michigan State University, Amerika. MEB (). Okul öncesi Eğitim Programı, Ankara McAfee, O. ve Leong, D. J. (). Erken çocukluk döneminde gelişim ve öğrenmenin değerlendirilmesi ve desteklenmesi (B. Ekinci, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık. (). Nassif, Z. I. (). Beliefs and perceptions of early childhood teachers in jeddah, saudi arabia, about classroom assessments in preschools. Yayınlanmamış Doktora Tezi, George Mason University, Amerika. Önder,A.(). Okul öncesi dönemde çocukları değerlendirme ve tanıma teknikleri(seafoodplus.infoı). Ankara: Anı Yayıncılık. Özkan,F.(). Okul öncesi eğitimde değerlendirme sürecine yönelik aile-öğretmen görüş ve beklentilerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Şahin,Ç. Ve Abalı Öztürk, Y.(). Sınıf öğretmeni adaylarının alternatif ölçme-değerlendirme yöntemlerine ilişkin görüşleri, Kastamonu Eğitim Dergisi,22(1), Sapsağlam,Ö.(). Değerlendirme boyutuyla okul öncesi eğitim programları (), Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,1(1). Sezer, C. (). Okul öncesi öğretmenlerinin ölçme değerlendirmeyi kullanma düzeylerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale. Taner, G. (). Bireyi tanıma tekniklerinin okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya. Trepanier-Street, M. L., McNair, S ve Donegan, M. M. (). The views of teachers on assessment: A comparison of lower and upper elementary teachers. Journal of Research in Childhood Education, 15(2), Turupcu, A. (). Observation as an assessment tool ın early childhood educatio:a phenomenological case study of teacher views and practices. Middle East Technical University, Ankara. 93 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Programları İçerisinde Kullandıkları Planlardaki… Uzun, Ü. (). Farklı türlerde eğitim hizmeti veren okul öncesi eğitim kurumu öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme yeterliliklerine ait görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık. 94
1 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ AYLIK EĞİTİM PLANI Eylül ayı eğitim planı MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ AYLIK EĞİTİM PLANI OKUL ADI : YAŞ GRUBU (AY) : ÖĞRETMEN ADI : AY :EYLÜL/ KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ BİLİŞSEL GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR, GÖSTERGELERİ Kazanım 5. Nesne ya da varlıkları gözlemler. (Göstergeleri: Nesne/varlığın adını, rengini, şeklini, büyüklüğünü, miktarını söyler) Kazanım 6. Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre eşleştirir. (Göstergeleri:Nesne/varlıkları birebir eşleştirir. Nesne/varlıkları rengine, şekline, büyüklüğüne, miktarına göre ayırt eder, eşleştirir. Eş nesne/varlıkları gösterir.) Kazanım Geometrik şekilleri tanır. (Göstergeleri: Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillerin özelliklerini söyler. Geometrik şekillere benzeyen nesneleri gösterir.) DİL GELİŞİMİYLE İLGİLİ KAZANIMLAR, GÖSTERGELERİ Kazanım 1. Sesleri ayırt eder. (Göstergeleri: Sesin geldiği yönü söyler. Sesin kaynağının ne olduğunu söyler. Sesin özelliğini söyler. Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler. Verilen sese benzer sesler çıkarır.) Kazanım 5. Dili iletişim amacıyla kullanır. (Göstergeleri: Konuşma sırasında göz teması kurar. Jest ve mimikleri anlar. Konuşurken jest ve mimiklerini kullanır.. Konuşmalarında nezaket sözcükleri kullanır. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. ) Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. (Göstergeleri:Dinledikleri/izledikl eri ile ilgili sorular sorar. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir. Dinlediklerini/izlediklerini başkalarına anlatır. MOTOR GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR, GÖSTERGELERİ Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Göstergeleri: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönergeler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda koşar. Belli bir yükseklikten atlar. Belli bir yüksekliğe zıplar. Engelin üzerinden atlar. Koşarak bir engel üzerinden atlar. Çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Tek ayak üzerinde sıçrayarak belirli mesafede ilerler. Belirlenen mesafede yuvarlanır. Belirlenen noktadan çift ayakla ileriye doğru atlar. Sekerek belirli mesafede ilerler. Öne yuvarlanır.) Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. Göstergeleri:Nesneleri toplar. Nesneleri kaptan kaba boşaltır. Nesneleri üst üste / yan yana / iç içe dizer. Nesneleri takar, çıkarır, ipe vb. dizer. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir. Malzemeleri keser, yapıştırır, değişik şekillerde katlar. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar. Nesneleri 1 / 23
2 kopartır/yırtar, sıkar, çeker/gerer, açar/kapar. Malzemelere elleriyle şekil verir. Malzemelere araç kullanarak şekil verir. Kalemi doğru tutar, kalem kontrolünü sağlar. Kazanım 5. Ritim ve müzik eşliğinde hareket eder. (Göstergeleri: Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar. SOSYAL VE DUYGUSAL GELİŞİMLE İLGİLİ KAZANIMLAR, GÖSTERGELERİ Kazanım 1. Kendisine ait özellikleri tanıtır. (Göstergeleri: Adını, soyadını, yaşını söyler) Kazanım 2. Ailesiyle ilgili özellikleri tanıtır.(göstergeleri: Anne babasının adını soyadını, mesleğini söyler) Kazanım 7. Bir işi ya da görevi başarmak için kendini güdüler. Göstergeleri:Yetişkin yönlendirmesi olmadan bir işe başlar. Başladığı işi zamanında bitirmek için çaba gösterir. Kazanım Sorumluluklarını yerine getirir. Göstergeleri: Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir ÖZBAKIM BECERİLERİYLE İLGİLİ KAZANIMLAR, GÖSTERGELERİ Kazanım 1. Bedeniyle ilgili temizlik kurallarını uygular.göstergeleri: Saçını tarar, dişini fırçalar, elini, yüzünü yıkar, tuvalet gereksinimine yönelik işleri yapar Kazanım 3. Yaşam alanlarında gerekli düzenlemeler yapar.göstergeleri: Ev ve okuldaki eşyaları temiz ve özenle kullanır, toplar, katlar, asar, yerleştirir Kazanım 6. Günlük yaşam becerileri için gerekli araç ve gereçleri kullanır.göstergeleri: Beslenme sırasında uygun araç ve gereçleri kullanır. Beden temizliğiyle ilgili malzemeleri kullanır. Çevre temizliği ile ilgili araç ve gereçleri kullanır. KAVRAMLAR: Renk (kırmızı) Geometrik Şekil (daire) Boyut (büyük-orta-küçük) Miktar (az-çok) Duygu (mutlu-mutsuz) BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR İlköğretim haftası ALAN GEZİLERİ Okul içi gezi- okulun tanıtılması AİLE KATILIMI Veli toplantısının yapılması İhtiyaç belirleme formu ve Aile katılım formunun doldurulması DEĞERLENDİRME: ÇOCUKLAR: PROGRAM: 2 / 23
3 ÖĞRETMEN: Yeni müfredatla ilgili olarak en büyük sıkıntı yeterli eğitim toplantısı yapılamamış olmasıdır. Eğitim alan öğretmenlerimiz ise maksimum saatlik bir eğitim alabilmişlerdir. Yeni müfredattan kısaca bahsedip arkasından size birkaç ipucu vererek yeni müfredata uygun plan yapan yayınevlerinin doğruyu söyleyip söylemediklerini değerlendirme şansınızın olmasını istedik. Tabi ki en önemlisi ise müfredat hala revize olmaktadır. %95 bitmiş olmasına rağmen son revize edilmiş hali Talim Terbiyeden çıkmamıştır. Bu sebeple SMG olarak iki aylık plan vermekteyiz. Son değişikliklerden biri de imzaların kalkması ve akış planında değerlendirmenin en sona alınmasıdır. Eğer siz değerli öğretmenlerimiz özellikle basılı olan planları aldı iseniz çok büyük sıkıntı sizleri beklemektedir MÜFREDAT ÖZELLİKLERİ (Çok detaya girmeden, şekilsel özellikler) 1) Eski planda olan yıllık plan kalkmıştır. Yerine aylık plan gelmiştir. Amaç kazanım yerine kazanım ve göstergeler gelmiştir. Aylık plan yine tablo mantığı ile yapılacaktır. Aşağıda örneğini görüyorsunuz. AYLIK EĞİTİM PLANI EYLÜL AYI 3 / 23
4 Okul Adı : Tarih :././.. Yaş Grubu (Ay) : Ay Öğretmen Adı : AYLAR KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ 4 / 23
5 EYLÜL 5 / 23
6 BİLİŞSEL GELİŞİM Kazanım 1. Nesne/durum/olaya Dikkat dikkatini verir. edilmesi Göstergeleri: gereken nesne/durum DİL GELİŞİMİ Kazanım 1. Sesleri ayırt Sesin eder. geldiği Göstergeleri: yönü söyler. Verilen sese benzer sesler çıkarır. KAVRAMLAR Kırmızı Daire Doğru-yanlış, aynı-farklı Mutlu-mutsuz-üzgün- BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR İlköğretim Haftası ALAN GEZİLERİ AİLE KATILIMI Okul fobisi yazısı gönderilir. DEĞERLENDİRME Çocuklar; Gelişim gözlem formları, çocukların değeg Öğretmen: Uygulanan ve planlanan eğitim süreçlerinin tutarlılığı gözden geçirilerek, yeni ay 2) Aylık planın arkasından eğer okul yarım gün eğitim veriyorsa yarım günlük eğitim akışı; Eğer okul tam gün eğitim veriyorsa tam günlük eğitim akışı gelmelidir. 6 / 23
7 TAM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI Okul Adı : Tarih : 20/ 09/ Yaş Grubu (Ay) : ay Öğretmen Adı : Güne Başlama Zamanı Çocuklar öğretmen tarafından sınıfta karşılanıp, istedikleri merkezlerde oynamalarına fırsat verilir. Oyun Zamanı 7 / 23
8 Çocuklar kendi seçtikleri öğrenme merkezlerinde serbest oynarlar. Kahvaltı, Temizlik Etkinlik Zamanı Ellerimle Boya Yapıyorum (sanat-türkçe bütünleştirilmiş küçük ve büyük grup etkinliği) Öğle Yemeği, Temizlik Dinlenme Kahvaltı, Temizlik 8 / 23
9 Etkinlik Zamanı Gözlerim Kapalı ( müzik-oyun-drama bütünleştirilmiş büyük grup etkinliği) Oyun Zamanı Çocuklar kendi seçtikleri öğrenme merkezlerinde serbest oynarlar. Günü Değerlendirme Zamanı Eve Gidiş İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuklarla vedalaşılır. 9 / 23
10 Genel Değerlendirme (yeni eklendi) YARIM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI Okul Adı : Tarih : 20/ 09/ Yaş Grubu (Ay) : ay Öğretmen Adı : Güne Başlama Zamanı Çocuklar öğretmen tarafından sınıfta karşılanıp, istedikleri merkezlerde oynamalarına fır 10 / 23
11 Oyun Zamanı Çocuklar kendi seçtikleri öğrenme merkezlerinde serbest oynarlar. Kahvaltı, Temizlik Etkinlik Zamanı Ellerimle Boya Yapıyorum (sanat-türkçe bütünleştirilmiş bireysel ve büyük grup etkinliği) Günü Değerlendirme Zamanı Eve Gidiş İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuklarla vedalaşılır. 11 / 23
12 Genel Değerlendirme (yeni eklendi) AKIŞ PLANLARININ EN ÖNEMLİ ÖZELLİĞİ AZ YAZI OLMASIDIR. SADECE BAŞLIKLAR OLMALIDIR. AKIŞ PLANINI RESTORANTA GİTTİĞİNİZDE SİZE VERİLEN MENÜ İLE BENZETEBİLİRSİNİZ. MENÜDE NASIL Kİ YEMEKLERİN NASIL YAPILDIĞI, HANGİ MALZEMELERİN KULLANILDIĞI YAZILMIYORSA AKIŞ PLANINDA DA DETAY YAZMAZ. SADECE ÇOK ÖZEL GÜNLERDE YENİ BİR KÖŞE OLUŞTURULMUŞSA YA DA TRAFİK HAFTASI GİBİ BİR GÜN İŞLENİYORSA YAZILABİLİR. OYUN DETAYLARI, ETKİNLİK DETAYLARI YAZILMAZ. 3) AKIŞ PLANININ ARKASINDAN TAM GÜN İSE 2, YARIM GÜN İSE 1 ETKİNLİK GELMELİDİR. Bu etkinliklerde etkinlik tür isimleri ve sayısı da önemlidir. Yeni müfredatta TÜRKÇE DİL etkinliği sadece TÜRKÇE, FEN-DOĞA etkinliği FEN, GEZİ GÖZLEM etkinliği ALAN GEZİSİ, FEN-MATEMATİK etkinliği MATEMATİK olarak değiştirilmiştir. Alanda dağıtılan planlarda hala aynı isimler kullanılmaktadır. Aşağıda bir etkinlik örneği yazılmıştır. (Bu özet bir etkinliktir. Başlıkları ve sıralaması görülebilsin diye yazılmıştır) Bir etkinlikte olması gerekenler bulunmaktadır. Burada dikkat edilecek nokta etkinlik türünde kaç tane etkinlik adı yazıldığıdır. Örnekte Müzik-Oyun-Drama şeklinde 3 çeşit etkinlik vardır. Burada yazan maksimum 4 etkinlik ismi olmalıdır. (ETKİNLİK ÖRNEĞİ-sayfaya Etkinlik sığması Adı: Gözlerim açısından Kapalı Etkinlik bazı yerlerde Türü: Müzik-Oyun-Drama elemeler yapılmıştır) Bütünleştirilm Yaş Grubu: ay KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ 12 / 23
13 Bilişsel Gelişim: Kazanım 2. Nesne/durum/olayla (Göstergeleri: ilgili Nesne/durum/olayın tahminde bulunur. ipuçlarını söyler. Motor Gelişim: Kazanım 1. Yer değiştirme (Göstergeleri: hareketleri Isınma yapar. ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönerg Dil Gelişimi : Kazanım 1. Sesleri ayırt (Göstergeleri: eder. Sesin geldiği yönü söyler.) Sosyal-Duygusal Gelişim: Kazanım Sorumluluklarını (Göstergeleri: yerine Sorumluluk getirir. almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğ Öğrenme Süreci: Öğretmen, çocuklara şarkı söylenen söylemek Okula isteyen Başladık var mı? adlı şarkıyı diye sorar alkışla ve ritim istekli tutularak çocuklara söylenmesi fırsat verir. yönünde Sonra Öğretmen çocuklardan daire olmalarını ister, ortaya bir ebe geçer. Ebe halkadakilerin kafasına dokunm 13 / 23
14 Sözcükler ve Kavramlar: Ritim, kapalı Dikkat edilmesi gereken noktalar: Çocukların güvenliği için sınıf ortamı düzenlenir. DEĞERLENDİRME: SINIFTA BİRBİRİNE BENZEYEN VE BENZEMEYEN MALZEMELER NELERDİ? GÖZLERİNİZ KAPALI VE AÇIK OLDUĞU ZAMAN NELER HİSSETTİNİZ? ŞARKIYA ALKIŞLA RİTİM TUTARKEN ZORLANDINIZ MI? ŞARKIYI HATIRLAYABİLDİNİZ Mİ? Önerilen diğer etkinliler: KALKTI) ( Öğretmen çocukları sınıfın boş olan alanında toplayarak Şimdi sizinle Bekçi Baba isimli oyunu oynayac 14 / 23
15 Uyarlama: Etkinliklere bakılırken ikinci dikkat edilecek nokta DEĞERLENDİRME bölümüdür. Yeni müfredatta bu işe çok önem verilmiştir. Değerlendirme bölümünde en az 4 tip soru olmalıdır. Hiç anlaşılmasa bile 4 sorudan az mı çok mu şeklinde bakılabilir. En azından soru sayısına göre müfredata uygundur ya da değildir denilebilir. ALANDA ENÇOK YAPILAN KANDIRMACA SİZ DEĞERLİ ÖĞRETMENLİMİZE TAM GÜNDE OLSA YARIM GÜNDE OLSA TAM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI OLAN PLANLARIN VERİLMESİDİR. KULLANILAN CÜMLEDE ŞUDUR HOCAM YARIM GÜN OLSAN BİLE SANA TAM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI OLAN PLANI VERELİM Kİ SEN HANGİ ETKİNLİĞİ BEĞENİYORSAN ONU KULLAN VE DİĞERİNİ SİL AT BU CİDDİ BİR KANDIRMACADIR. ÇÜNKÜ YARIM GÜNDE YAPILAN ETKİNLİĞİN ÖZELLİKLERİ VE SÜRESİ FARKLIDIR. TAM GÜNE ASLA BENZEMEZ. Öğretmenimiz eğer yarım günlük eğitimi varsa kendisine verilen tam günlük planın etkinliklerinin bir kısmını silmeli ve ona göre de kazanım göstergeleri elemelidir. Tabii bu arada aylık plan ve çetelelerdeki kazanım göstergeleri de elden geçirmek zorunda kalır. DİKKAT: YENİDEN PLAN YAPMIŞ GİBİ OLUNUR. 4) En son olarak da kazanım ve göstergelerin ay ay işaretlendiği ve kavramların ay ay 15 / 23
16 işaretlendiği çeteleme tabloları vardır. 5) Genelde yapılan hatalardan biride alan gezisi başlığı altında okul ve sınıf içi gezileri ve hatta gezi dramaları bile yazılmaktadır. Alan gezisi için çocukların okul dışına çıkmaları gerekmektedir. Bu hatayı aylık planlarda alan gezisi bölümünün altında yazan açıklamaya bakarak kolayca tespit edebilirsiniz. 6) PLANLAR AYLIK PLAN, KAZANIM VE GÖSTERGE ÇETELESİ, KAVRAM ÇETELESİ HARİCİNDE KALAN TÜM AKIŞ PLANLARI VE ETKİNLİKLER DÜZ YAZI ŞEKLİNDE YAPILABİLİR. TABLOYA GEREK YOKTUR. 7) Son ve en büyük yanlış sadece etkinlik havuzu vermektir. Öğretmen kitapla paralel giden etkinliği bulmakta çok zorlanabilir. Buldu diyelim bu seferde sayfaya uygun kazanım ve gösterge eklemesi gerekmektedir. Sadece etkinliğe kazanım ve gösterge eklemekle işi bitmiyor. Aylık planı ve çetelelerini de düzeltmesi gerekmektedir. 8) Güzel bir değişiklik daha da bu sene ilk defa tane müfettiş okul öncesi ve müfredat eğitimine alınmıştır. 9) İTİBARİYLE DEĞİŞEN KAZANIM VE GÖSTERGELER (Size gelen plan 16 / 23
17 örneklerinin yeni müfredata uygun olup olmadığını bu maddeleri kullanarak denetleyebilirsiniz) BİLİŞSEL GELİŞİM Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur. (Göstergeleri: Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler. İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler. Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.) YENİ: Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur. (Göstergeleri:Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler. Tahmini ile ilgili ipuçlarını açıklar. Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.) Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Göstergeleri: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.) YENİ: Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Göstergeleri: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. Eksilen ya da eklenen nesneyi söyler. Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.) Kazanım 6. Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre eşleştirir. (Göstergeleri:Nesne/varlıkları birebir eşleştirir. Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları şekline göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları büyüklüğüne göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları uzunluğuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları dokusuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları sesine göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları tadına göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları kokusuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları miktarına göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre ayırt eder, eşleştirir. Eş nesne/varlıkları gösterir.) YENİ: Kazanım 6. Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre eşleştirir. (Göstergeleri:Nesne/v arlıkları birebir eşleştirir. Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları 17 / 23
18 şekline göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları büyüklüğüne göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları uzunluğuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları dokusuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları sesine göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları tadına göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları kokusuna göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları miktarına göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre ayırt eder, eşleştirir. Eş nesne/varlıkları gösterir. Nesne/varlıkları gölgeleri ya da resimleri ile eşleştirir. ) Kazanım Nesneleri ölçer. (Göstergeleri: Ölçme sonucunu tahmin eder. Standart olmayan birimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır. Standart ölçme araçlarını söyler.) YENİ: Kazanım Nesneleri ölçer. (Göstergeleri: Ölçme sonucunu tahmin eder. Standart olmayan birimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır. Standart ölçme araçlarının nele r olduğunu söyler Kazanım Nesnelerle örüntü oluşturur. (Göstergeleri: Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur. En çok üç öğeden oluşan örüntüdeki kuralı söyler. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler, tamamlar. Nesnelerle özgün bir örüntü oluşturur.) YENİ: Kazanım Nesnelerle örüntü oluşturur. (Göstergeleri: Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur. En çok üç öğeden oluşan örüntüdeki kuralı söyler. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi tamamlar. Nesnelerle özgün bir örüntü oluşturur.) Kazanım Parça-bütün ilişkisini kavrar. (Göstergeleri: Bir bütünün parçalarını söyler. Bütün ve yarımı gösterir. Bir bütünü parçalara böler. Parçaları birleştirerek bütün elde eder.) YENİ: Kazanım Parça-bütün ilişkisini kavrar. (Göstergeleri: Bir bütünün parçalarını söyler. Bir bütünü parçalara böler. Bütün ve yarımı gösterir. Parçaları birleştirerek bütün elde 18 / 23
19 eder.) Kazanım Nesne grafiği hazırlar. (Göstergeleri: Nesneleri kullanarak grafik oluşturur. Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur. Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar. Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar.) YENİ: Kazanım Nesne/sembollerle grafik hazırlar. (Göstergeleri: Nesneleri kullanarak grafik oluşturur. Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur. Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar. Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar.) DİL GELİŞİMİ Kazanım 6. Sözcük dağarcığını geliştirir. (Göstergeleri: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını söyler. Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır. Zıt anlamlı sözcükleri kullanır. Eş anlamlı sözcükleri kullanır. Eş sesli sözcükleri kullanır.) YENİ: Kazanım 6. Sözcük dağarcığını geliştirir. (Göstergeleri: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını söyler. Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır. Cümle kurarken çoğul ifadeler kullanır. Zıt anlamlı sözcükleri kullanır. Eş anlamlı sözcükleri kullanır. Eş sesli sözcükleri kullanır.) Kazanım Yazı farkındalığı gösterir. (Göstergeleri: Çevresindeki yazıları gösterir. Yazılı materyallerde noktalama işaretlerini gösterir. Gördüğü yazının ne ile ilgili olduğunu tahminen söyler. Yazının yönünü gösterir.. Duygu ve düşüncelerini yetişkine yazdırır. Yazının günlük yaşamdaki önemini açıklar.) YENİ: Kazanım Yazı farkındalığı gösterir. (Göstergeleri: Çevresindeki yazıları gösterir. Yazılı materyallerde noktalama işaretlerini gösterir. Yazının yönünü gösterir.. Duygu ve düşüncelerini yetişkine yazdırır. Yazının günlük yaşamdaki önemini açıklar.) 19 / 23
20 SOSYAL VE DUYGUSAL GELİŞİM Kazanım 5: Bir olay ya da durumla ilgili olumsuz duygularını uygun yollarla gösterir. Göstergeleri: Olumsuz duygularını olumlu sözel ifadeler kullanarak açıklar. Olumsuz duygularını olumlu davranışlarla gösterir. YENİ: Kazanım 5: Bir olay ya da durumla ilgili olumsuz duygularını uygun yollarla gösterir. Göstergeleri: Olumlu/olumsuz duygularını olumlu sözel ifadeler kullanarak açıklar. Olumsuz duygularını olumlu davranışlarla gösterir. Kazanım 6. Kendisinin ve başkalarının haklarını korur. (Göstergeleri: Haklarını söyler. Başkalarının hakları olduğunu söyler. Haksızlığa uğradığında tepki verir. Başkalarına haksızlık yapıldığında tepki verir. YENİ: Kazanım 6. Kendisinin ve başkalarının haklarını korur. (Göstergeleri: Haklarını söyler. Başkalarının hakları olduğunu söyler. Haksızlığa uğradığında neler yapabileceğini söyler. Başkalarının haklarını korumak için ne yapması gerektiğini söyler. MOTOR GELİŞİMİ Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Göstergeleri: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönergeler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda koşar. Belli bir yükseklikten atlar. Belli bir yüksekliğe zıplar. Belli bir yüksekliğe tırmanır. Tırmanılan yükseklikten iner. Engelin üzerinden atlar. Koşarak bir engel üzerinden atlar. Çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Tek ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Belirlenen mesafede yuvarlanır. Belirlenen noktadan çift ayakla ileriye doğru atlar. Kayma adımı yaparak belirli mesafede ilerler. Galop yaparak belirli mesafede ilerler. Sekerek belirli mesafede ilerler. Öne yuvarlanır.) ATILMIŞ 20 / 23
21 YENİ: Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Göstergeleri: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönergeler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda koşar. Belli bir yükseklikten atlar. Belli bir yüksekliğe zıplar. Belli bir yüksekliğe tırmanır. Tırmanılan yükseklikten iner. Engelin üzerinden atlar. Koşarak bir engel üzerinden atlar. Çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Tek ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Belirlenen mesafede yuvarlanır. Belirlen en bir mesafeyi sürünerek gider. Belirlenen noktadan çift ayakla ileriye doğru atlar. Kayma adımı yaparak belirli mesafede ilerler. Galop yaparak belirli mesafede ilerler. Sekerek belirli mesafede ilerler. Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapar. (Göstergeleri: Bireysel ve eşli olarak nesneleri kontrol eder. Küçük top ile omuz üzerinden atış yapar. Atılan topu elleri ile tutar. Koşarak duran topa ayakla vurur. Küçük topu tek elle yerden yuvarlar. Raket/sopa ile sabit topa vurur. Topu olduğu yerde ritmik olarak sektirir. Farklı boyut ve ağırlıktaki nesneleri hedefe atar. İp atlar.) YENİ: Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapar. (Göstergeleri: Bireysel ve eşli olarak nesneleri kontrol eder. Küçük top ile omuz üzerinden atış yapar. Atılan topu elleri ile tutar. Koşarak duran topa ayakla vurur. Küçük topu tek elle yerden yuvarlar. Raket/sopa ile sabit topa vurur. Topu olduğu yerde ritmik olarak sektirir. Farklı boyut ve ağırlıktaki nesneleri hedefe atar. Nesneleri kaldırır. Nesneleri taşır. Nesneleri iter. Nesneleri çeker. İp atlar.) Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. (Göstergeleri: Nesneleri toplar. Nesneleri kaptan kaba boşaltır. Nesneleri üst üste dizer. Nesneleri yan yana dizer. Nesneleri iç içe dizer. Nesneleri takar. Nesneleri çıkarır. Nesneleri ipe vb. dizer. Nesneleri değişik malzemelerle bağlar. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir. Malzemeleri keser. Malzemeleri yapıştırır. Malzemeleri değişik şekillerde katlar. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar. Nesneleri kopartır/yırtar. Nesneleri sıkar. Nesneleri çeker/gerer. Nesneleri açar/kapar. Malzemelere elleriyle şekil verir. Malzemelere araç kullanarak şekil verir. Kalemi doğru tutar, kalem kontrolünü sağlar, çizgileri istenilen nitelikte çizer.) YENİ: Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. (Göstergeleri: 21 / 23
22 Nesneleri toplar. Nesneleri kaptan kaba boşaltır. Nesneleri üst üste dizer. Nesneleri yan yana dizer. Nesneleri iç içe dizer. Nesneleri takar. Nesneleri çıkarır. Nesneleri ipe vb. dizer. Nesneleri değişik malzemelerle bağlar. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir. Malzemeleri keser. Malzemeleri yapıştırır. Malzemeleri değişik şekillerde katlar. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar. Nesneleri kopartır/yırtar. Nesneleri sıkar. Nesneleri çeker/gerer. Nesneleri açar/kapar. Nesneleri döndürür. Malzemelere elleriyle şekil verir. Malzemelere araç kullanarak şekil verir. Kalemi doğru tutar, kalem kontrolünü sağlar, çizgileri istenilen nitelikte çizer.) ÖZBAKIM BECERİLERİ Kazanım 2. Giyinme ile ilgili işleri yapar. (Göstergeleri: Giysilerini çıkarır. Giysilerini giyer. Düğme açar. Düğme kapar. Ayakkabı bağcıklarını çözer. Ayakkabı bağcıklarını bağlar.) YENİ: Kazanım 2. Giyinme ile ilgili işleri yapar. (Göstergeleri: Giysilerini çıkarır. Giysilerini giyer. Ayakkabılarını çıkarır. Ayakkabılarını giyer. Düğme açar. Düğme kapar. Ayakkabı bağcıklarını çözer. Ayakkabı bağcıklarını bağlar.) Kazanım 5. Dinlenmenin önemini açıklar. (Göstergeleri: Kendisi için dinlendirici olan etkinliklerin neler olduğunu söyler. Dinlendirici etkinliklere katılır. Dinlenmediğinde ortaya çıkabilecek sonuçları söyler.) YENİ: Kazanım 5. Dinlenmenin önemini açıklar. (Göstergeleri: Kendisini dinlendiren etkinliklerin neler olduğunu söyler. Dinlendirici etkinliklere katılır. Dinlenmediğinde ortaya çıkabilecek sonuçları söyler.) 22 / 23
23 23 / 23